岗位胜任力视角下高职院校人才培养的增值性评价研究——基于12所高职院校2018-2022年的追踪实证分析

增值性评价为职业教育的提质增效提供了新的观察视角和解决方案。通过对国内12所样本高职院校电子商务专业的学生2018-2022年期间岗位胜任力进行测评并计算增值效应量,得出：相较于结果评价,增值评价排序更能全面、客观、直观地体现各院校的实际培养效能;“双高”院校的增值效应量略高于地方一般院校;西南地区的学校增值水平较小;“双师型”教师占比越高的院校增值效应量越大;实施“1+X”证书制度试点学校增值效应量较高;以“营销推广”为优势专业的院校增值较大;师资队伍、“1+X”证书制差异、岗位群差异等因素对学生岗位胜任力增值的影响达到显著水平。基于上述研究结果,提出建立结果评价与增值评价的耦合机制、加强高职院校“双师型”师资队伍建设、重构“1+X”证书制度下应用型人才培养逻辑、优势专业群精准对接岗位群等策略。     

运用专业设置评价方法 加强职业院校专业建设

专业设置作为职业教育教学的首要环节,在整个教学及教育发展过程中占有重要地位,对其进行评价具有重要意义。运用专业设置评价模型,将办学资源进行分类分析,形成对专业现状及发展趋势的评价,以加强高职校的专业建设水平,提升办学内涵,促进学校发展。     

我国乡村学校增值评价的实施困境及路径重构

增值评价是基于学生学业成就,评价学生发展水平;基于教师个体专业发展,评价教师教学质量;基于学校主体发展程度,评价学校办学水平。增值评价可以推动乡村学校的自我发展,实现乡村教师的自我价值,推动乡村学生的自我反思。当前我国乡村学校增值评价的实施面临一定的困境：乡村学校“唯升学”评价理念造成增值评价结果功利化;乡村教师应试教育理念造成增值评价工具理性化;乡村学生“学而优则仕”价值理念造成增值评价实践形式化。推进增值评价有效实施可以建立多元文化融合的评价理念,探索家—校—社协同参与的评价模式,形成“以生为本”的评价结果等,做好路径重构,从而为乡村学校发展提供借鉴和依据。     

新高考增值评价两种模型估计效果的比较研究

利用某市84所高中学校首届新高考数据,使用多水平线性回归模型和多水平线性分位数回归模型进行学校增值评价分析,比较两种模型增值估计效果。结果显示：多水平线性分位数回归模型更适用于新高考数据下的增值评价;在正向进步学校划分方面,多水平线性分位数回归模型比多水平线性回归模型更能体现学科差异,在对高水平群体的增值估计表现中相对更好。建议使用新高考数据进行增值评价时,可优先考虑采用多水平线性分位数回归模型;对学校进行增值评价时,还应注意选择适切的增值评价技术,平衡增值评价和结果评价之间的关系,拓展非学业增值评价。     

农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析

随着学校效能研究的深入和统计技术的进步,学校效能增值评价日益成为学校效能评价的主流。以学生学业成绩和学生适应性为学校效能评价的指标,运用两水平线性模型对我国西部地区85所农村初中进行增值评价,发现:在提高学校效能方面,学校间存在明显差异;按原始分数获得的学校排名与按增值评价获得的排名存在较大差异;不同学科间的学校效能显著相关;学校效能在不同省份间存在较大差异;学生学习基础仍然是造成学生成绩差距的主要原因;学校基本条件对学生学业成绩作用明显等。据此,提出有利于提高学校效能的建议,如以增值评价为手段,建立增值评价指标体系;合理制定学校发展规划,走学校特色发展之路;教师应针对不同起点学生因材施教等。     

增值评价:学校办学质量评估的一种有效途径

学校增值评价通过对学生纵向发展的衡量,有效区分学校与非学校因素,实现了对学校办学质量的有效评估,从20世纪80年代起,已被世界各国广泛运用于学校评估实践中。在我国,增值评价方法虽然已被研究者接受,但仍未被有效运用于学校评估实践中,还需要进一步加强对学校增值评价理念和价值的认识,有组织地、自上而下地开展学校增值评价,加强增值评价所需测量与评价技术的支持。为了使学校增值评价在我国得到更好的应用,建议明确学校增值评价的目的,科学设计学校增值评价方案,准确解读学校增值评价结果,充分使用学校增值评价结果。     

学校增值评价：模型择优与实践进路

增值评价模型的选用是学校增值评价的关键,已有理论与实践未能就此形成定论。模型比较是确定最优模型的基本思路。本研究遵从异质性模型比较逻辑,提出以增值测度结果的一致性、模型预测精度和增值测度结果的跨时间稳定性作为模型比较指标,对多元线性回归模型、多水平线性回归模型和多水平分位数回归模型进行比较。综合模型特点与比较结果,依据模型选择策略,发现多水平分位数回归模型是学校增值评价较为理想的模型。反思学校增值评价实践,要警惕测度方法的科学性隐患、评价内容的片面性以及新的“唯分数”问题。推进学校增值评价实践健康发展,要进一步优化增值测度的精确性与稳定性,把握好学校增值评价的实践策略,拓展学校增值评价内容,开展实质性学校增值评价,以此达成学校增值评价的原本意图。     

中高考数据链接:对学校进行增值性评价——以某市40所高中2132名学生中高考数据的实证分析为例

将学生中考与高考数据进行链接,充分利用学生中高考成绩对学校进行增值性评价。对某市40所高中2132名学生的中高考数据进行实证研究发现,60%以上高考成绩的校际差异都不是学校本身教学与管理导致的,学生变量和学校资源变量对于学生成绩增值均有影响;采用学生增值分数对学校进行评价,与使用高考平均分对学校进行评价有差异。建议有效利用中高考数据,使用增值性评价等多种评价手段,建立更为科学合理的学校评价体系。     

教育增值评估的模型构建——以某市三十所高级中学语文评估为例

学校效能研究的兴起为教育评价的改革指出了一条发展之路。教育增值评估是目前学校效能评价领域较为科学合理的一种方法。本文在对某市高中语文进行增值评估模型构建的基础上认为,多层线性模型是较为有效的教育增值评估模型。学生的学习能力水平、入学时的语文成绩以及学生的性别对于其高中语文学习有显著影响;学校学生的平均入学成绩、学校的规模以及学校的文理科比例对于学校的语文增值有显著影响。     

基于高考的学校增值评价研究

为探索既具科学性又具可操作性的学校评价方法,本研究选取某省544所中学2006年至2010年高考成绩,采用多层线性模型（HLM）,对单一学校、某一区域学校的效能增值情况进行评价,并对不同学校群体之间的效能增值差异进行比较。研究结果表明,同一学校在学科、总分及不同年度的增值表现不同;同一区域的学校在学科、总分及不同年度的增值表现也不同;不同类型学校：之间在效能增值上存在差异。     

运用“增值”评量指标评估学校表现

运用“增值”评量方法能增强学校效能评估的效度,同时也为教育评估提供了有关的新理念。进行“增值”评量时,有必要收集学生的学习成绩、学生的学习能力基线、学校背景和情境信息、学校教育环境信息等。在研究学校效能的领域里比较常用的几种统计分析方法各有其优缺点。为得到学校的真实情况,需要分析不同类型“增值”评量指标。有关人员需了解“增值”评量方法的局限性,以做到有效使用。一个旨在促进学校评价方法创新和学校教学质量提高的中一英合作“增值”评量试验项目正在中国进行。     

湖南省高职人力资源管理专业校企合作办学现状调研报告

湖南省高职人力资源管理专业的办学历史短、规模较小,校企合作的深度、广度不够。在人力资源管理专业建设中,应积极探索多层次、多类型的校企合作形式,加强校内外实训基地建设,做实专业指导委员会的工作,加强专业教师与企业的联系,实现教师与企业的多方合作。     

以课程建设为核心的数学与应用数学专业建设--以渭南师范学院为例

专业建设是高等学校教学建设的基础性工作,建设的成效和质量是学校办学水平和实力的主要标志。课程建设是专业建设的基础,专业是课程的组织形式。以课程建设为核心,全面落实专业建设,须做到切合专业实际,明确建设目标;以课程建设为核心,提升专业建设水平,而提升专业建设水平要求优化课程体系,形成完善的课程结构和优质教学资源;改革教学模式,注重教学方法和教学手段的改革,加强专业内涵建设;改革实践课程教学,提升实践技能。     

“双高计划”背景下专业群的组建逻辑与建设策略——以小学教育专业群为例

高水平专业群建设是实施“双高计划”的重要抓手,是专业建设顺应经济社会发展和产业结构调整的必然要求。作为高水平专业群建设的小学教育专业群,是师范院校建设的特色和亮点,其组建的逻辑机理包含了学校与专业的共生逻辑、群内专业的共性逻辑、牵头专业与群内专业的共进逻辑,从而形成资源共享、互惠共生的小学教育相关专业建设的新生态。在小学教育专业群建设过程中,通过培养“一专多能”人才、优化课程结构、重构课程内容、打造创新团队、探索协同机制等策略,构建小学教育专业群发展的良性生态,彰显类型教育的办学理念和特色,着力培养“下得去、留得住、教得好”的农村小学教师。     

试论高职院校专业品牌建设之路

专业建设对高职教育的科学发展有着重要影响.为更好地满足经济社会发展对高职教育的要求,亦为提升高职院校的办学水平,应当加强专业品牌建设.基于对专业建设的理论和实践的分析,以天山职业技术学院为例,提出高职院校专业品牌建设应当从办学理念、人才培养方案、师资队伍建设和实践教学入手.     

增值评价:一种绿色升学率理念下的学校评价模式

增值评价以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准,用来判定学校对学生发展的影响,是一种绿色升学率理念下的发展性学校评价模式。与传统的学校评价模式相比,这种评价模式具有综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视起点关注过程、促进学校改进等特点,对推进我国教育的均衡发展、促进学校特色发展、实现教育教学公平会起到积极的作用。实证研究得出的一系列结论进一步证实了增值评价应该作为学校评价的重要组成部分。因此,各级教育行政部门、学校、家长和社会要重视运用增值评价的结果来客观分析和评价学校的作用和效能,使增值评价在促进学生和学校的全面发展,促进社会和谐方面发挥其应有的作用。     

科研评价制度如何影响大学教师主动性创新行为——基于29所一流大学建设高校的教师调查

大学原始创新能力的提升取决于教师的主动性创新行为,而科研评价制度在激励和引导教师的主动性创新行为方面发挥着重要作用。以自我效能理论为指导,对29所一流大学建设高校自然、工程、社会和人文学科领域1659名教师进行问卷调查,探究科研评价制度对大学教师主动性创新行为的影响。研究发现：评价程序民主、评价主客体互动公平和形成性评价通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为;同行评价方法和质量或创新标准尽管通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为,但其自身存在的诸多问题对主动性创新行为也起着阻碍作用,正负效果抵消的遮掩效应导致其对主动性创新行为影响不显著;科研评价制度对不同学科、不同年龄和不同学校层次教师主动性创新行为的影响存在显著差异。研究建议：加强增值评价,完善小同行遴选和监督制度,根据学科领域和水平分类制定评价标准,推进学术委员会权限范围和委员产生方式改革,包容和鼓励失败研究。     

职业教育专业群建构的三维逻辑:产业需求、知识关联及有效治理——基于教育链、人才链与产业链的耦合匹配

教育链、人才链与产业链的耦合匹配是经济社会良性运转的基础。基于"三链"耦合匹配的内在逻辑,职业教育专业群建构特指职业院校、行业企业、政府、第三方机构等多元利益主体以人才链匹配产业链为目标,在博弈互动中通过专业群组建、组织管理体系重构、课程体系建构、教师团队组建、教学资源体系构建等行动,最终有效达成专业群布局结构与产业结构、职业岗位群与课程结构、教学过程与工作过程、学生评价与职业资格评价的耦合匹配。职业教育专业群建构过程中应遵循三个基本逻辑,分别是产业需求逻辑、知识关联逻辑以及有效治理逻辑,从三个基本逻辑出发可以将专业群建构为四种主要类型。以"三链"耦合为基本的理论出发点,职业教育专业群建构应从宏观、中观和微观三个层面进行系统筹划:在宏观层面,构建基于产业人才需求的专业群优化调整机制;在中观层面,基于区域产业集群特征构建适宜专业群;在微观层面,依据专业群的属性特征展开体系化建设。     

学校效能的增值评价——对河北省保定市普通高中学校的实证研究

学校评价在教育评价体系中处于核心地位,它直接影响着对教师评价和学生评价的原则以及学校的发展方向。运用增值评价学校效能是当前学校评价研究的重要内容。对河北省保定市普通高中学校效能进行实证研究结果表明60%~80%的高考成绩校际差距都不是学校本身所导致的,在提高学生进步幅度方面,不同学校间存在明显差异。增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异;学校效能在不同学科间没有显著差异;学校对不同学生群体的效能无差异。学校效能的增值评价对于创新学校评价体系具有重要的参考价值。