实践“专业引领”的几点体会

县级教研室是我国现行教育体制中最基层的专业教学研究机构。作为基层专业教研人员，笔者及同事在近两年的推进校本教研制度建设、促进学校学习化组织建设过程中，通过多种形式实践专业引领，获得了一些肤浅的体会，现兹录于此，以就教于同行。     

基于基层教研的文化反思

教研工作是引领教师专业发展的路标和梯石,教研工作的文化厚度决定着教师专业成长的速度和高度。笔者作为一名基层教研人员,试图就文化的视角对基层教研状况作些反思,并就提升基层教研的文化内涵作些策略性思考及实践探索。     

协同 常态 蹲点——转变教研方式的思考与实践

教研指导方式的需求调查表明,基层学校的教师需要教研员的专业引领,但更需要教研部门提供“深度介入”的教研方式。“下移、下行、下蹲”是转变教研方式的基本要求,“协同、常态、蹲点”是“深度介入”教研方式的基本内涵。转变教研方式是对有效教研的反思与实践,也是新形势下教研工作加强自身建设、立身立足、有所作为的必然要求。     

基于教师专业发展的校本教研专业引领的实施策略

校本教研作为促进教师专业发展的重要路径之一已经引起理论研究者和实践工作者的广泛关注.寻求有效的、操作性强的实施策略正是人们所迫切需要的.在与基层学校合作三年多的"创建以校为本教研制度建设基地"项目研究中,经历了理论与实践的反复碰撞,不断进发出思想和行动的"火花",留下了很多值得回味的"经验",梳理成校本教研中专业引领的实施策略,期望对教师专业发展问题的思考有所启示.     

教研人员如何提高蹲点实效

教研员蹲点基层学校既是课程改革教研重心下移的一个显著标志,也是推进基层学校校本教研的一项重要举措,更是教研人员自身专业成长的一种有效途径。正是由于如此,目前很多地区都争相开展教研人员蹲点基层学校的工作,但从蹲点方案制订及其蹲点经验介绍的相关     

基于县域视角的供给侧教研体系建构与实践途径

县域教研对基层教师的专业发展具有至关重要的影响,是提高教师专业水平的重要途径。经济领域供给侧结构改革理论为县域教研改革提供新的思路,以供给侧理论为抓手,从概念、理论结构、实施策略等方面进行实践探索,重构县域教研的工作体系,使之更好地服务于基层教师,促进教师专业发展。     

构建校本教研制度 促进教师专业发展

<正>为了发挥教师进修学校在新课程实施过程中的指导作用,建立行之有效的校本教研体系,绿园区制定了《校本教研工作五年规划》和《关于建立校本教研制度的实施意见》,并分解细化了每年的工作目标及监督指导保障措施,使基层学校的校本教研努力有方向,工作有目标,操作更具体。近年来,我们着力建设校本教研制度,为教师专业     

提高教研人员蹲点的实效

教研员蹲点基层学校既是课程改革教研重心下移的一个显著标志,也是推进基层学校校本教研的一项重要举措,更是教研人员自身专业成长的一种有效途径。基于此,目前很多地区都争相开展教研人员蹲点基层学校的工作,但从蹲点方案制订及其蹲点经验介绍的相关文本材料来看,多数的蹲点工作还只停留在表层．有流于形式之嫌。教研人员究竟怎样才能提高蹲点实效呢？     

课程改革与基层教研队伍建设

随着新一轮课程改革的深入开展,广大教师对基层教研室的指导功能越来越关注,对教研人员寄予厚望。如何加强基层教研机构的建设,提高教研人员的整体素质,是值得探讨的问题。为此,《云南教育》编辑部约请我省部分县(区)教研机构负责人和教研员,围绕如何加强教研机构建设,提高自身     

走向合作——提高农村小学教研工作有效性之策略

农村学校一般规模小,师资水平不均衡,传统的教研方式基本是以基层学校为单位的校本教研,教研活动普遍存在形式主义、经验主义,有些教研组、备课组形同虚设,教研的效率不高,这不仅制约着教师的专业发展,而且影响着学校教学质量的提高。如何充分利用资源,在城镇化进程中     

贴近教师,关注课堂,追求有效的校本教研

如何使校本教研在营造学校教研文化,帮助教师解决教育、教学问题,指导教育、教学实践,引领教师走向专业成熟中发挥重要作用呢?这是一个值得关注的现实话题。这里,结合基层学校开展校本教研的实际情况,谈谈自己的粗浅看法。     

理解与超越：围绕史料展开教学设计比赛的实践性认识

如何有效地组织教研活动,促进历史教师的专业成长,是基层教研员的重要职责之一,向为广大历史教育工作者所关注。本期在此选刊一组六篇文章．聚焦教师按所给材料进行教学设计的智慧,就反映了基层教研工作者在组织教研方面的一种创造性尝试,值得借鉴。     

建设学习型备课组,促进教师专业成长简

备课组是学校的基层教研组织,是落实校本研究,加强师资队伍建设的载体。学习型备课组的建设可以最大化地发挥备课组的作用,提升校本教研的有效性,促进教师专业成长。学习型备课组的建设策略包括：强化学习力;构建快乐工作文化;致力创新。     

教研员如何高效开展网络教研

网络教研是以信息技术为基础的现代化教研手段,其教研方式是传统教研模式在时间和空间上的延伸。它完全突破了地域性限制,创新了教研形式,快速地传输信息,快速地提高教师能力,丰富了交流内容,简化了交流方式。为了适应教育新形势发展的需要,作为教研部门的工作者应努力探索教研新方式、新方法。通过开展网络教研活动,提高教研工作的质量和水平,提升教研员的专业素养,从而为基层学校提供专业服务。     

建设走向融合的“依伴关系”——基层教研室在优质学校建设中的使命探究

优质学校建设需要各方面的有效参与,其中基层教研室是不可或缺的重要力量。但是,基层教研室如果要发挥作用就必须进行转型。与学校建立走向融合的"依伴关系"是基层教研室未来发展的一种选择,在依伴关系下,基层教研室需要对原有的工作内容和方式进行重新定义,基层教研员也需要重新建立专业发展观并提升教研领导力。     

建设学习型备课组,促进教师专业成长

备课组是学校的基层教研组织,是落实校本研究,加强师资队伍建设的载体。学习型备课组的建设可以最大化地发挥备课组的作用,提升校本教研的有效性,促进教师专业成长。学习型备课组的建设策略包括:强化学习力;构建快乐工作文化;致力创新。     

区域教研工作的思考与实践

根据区域教育特点,我们在教研员的选拔、培训、成长过程中多渠道并举,加强教研员队伍建设;教研活动开展过程中,多举措并行,提高教研活动质量。通过我们的努力,"十二五"期间我区教研工作在教研员、教研活动、基层教师等层面都取得了长足进步。     

共生理论视域下高职院校专业群基层教学组织协同发展模式

随着高职院校推进服务国家战略与地方经济社会发展需要的高水平专业群建设,专业群基层教学组织共生发展已成为一种必然要求。基于共生理论,针对专业群基层教学组织目标不统一、合作制度不健全、教研文化不完善的问题,从课程、教师和机制三个方面提出基层教学组织协同建设分析框架。专业群基层教学组织协同发展模式根据协同任务、协同过程与协同程度可以归纳为四种模式：单任务松散型(创立期)、多任务松散型(指令期)、多任务紧密型(规范期)、全任务紧密型(合作期)。为加快推进专业群基层教学组织协同发展进程,高职院校还需要优化教学共生环境和合作共生环境。     

德国礼仪课从敲门教起

如何使校本教研在营造学校教研文化，帮助教师解决教育、教学问题，指导教育、教学实践，引领教师走向专业成熟中发挥重要作用呢？这是一个值得关注的现实话题。这里，结合基层学校开展校本教研的实际情况，谈谈自己的粗浅看法。     

教研员指导基层须做到三个关注

教研指导的低效甚至无效与负效是当前基层学校及其教师反映较为强烈的问题之一,如果教研员的指导能够关注个体差异,关注后续跟进,关注阵营建设,那么必将极大地提高日常教研指导工作的实效,使教研指导真正服务于基层。