构建学习型组织,加快教师角色转变的步伐

教师作为课程改革的主体,他们的教育理念、专业素养、教学方式等方面的转变将直接影响新一轮课程改革的顺利进行,及时提高教师的专业素质,加快教师在课程改革中角色转变的步伐,构建学校学习型组织,是课程改革过程中的重中之重.     

学习型组织与校长角色的转变

21世纪是知识经济的时代，知识已然或为组织的核心资源，知识资本成为社套的主要财富，谁拥有更多更新的知识，谁就能在激烈的市场竟争中占优势。由于学习的价值日益凸显，正如壳牌百油公司的企划主任德格(Arie De Geus)所说：“惟一持久的竟争优势，或许是具备比你的竟争对手学习得更快更好。”在这种情况下，传统的强调统一指挥和集权领导的组织就显得力不从心，具有扁平化、网络化明队工作化的新型组织——学习型组织应运而生     

浅谈新课程与教师角色转变

新一轮国家基础教育课程改革要求中小学教师改变多年以来习以为常的教学方式和教学行为,重新认识和确立自己的角色。本文从界定教师角色入手,简要分析新课程对教师角色转变的要求及决定性因素,并指出目前教师角色转变过程中存在的问题。     

新课程改革下教师角色的转变

教师在课程改革中必须改变角色,才能实现课程改革目标,而教育改革必定能实现教师角色的转变,这是历史发展的趋势,是一种客观的规律。传统的以自我为中心的教师角色必须逐步转变为集学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者和教学工作的反思者为一身的新型角色,这将有助于教师提高自己教学实践的调控和应变能力,促使教学经验理论化,推动新课程改革的不断深入。     

新课程改革中教师角色的转变

新课程要求教师在教学活动中，通过自己掌握的知识和人格魅力言传身教影响和感染学生。与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，让学生富有个性地学习。因此．新课程的实施对教师角色有了新的期待。     

简析教师角色转变的制约因素

新的课程改革正在全面试行，它要求新的教师角色与之相适应，但新的教师角色的形成并不是一帆风顺的，在其转变的实践中存在着诸多制约因素。     

论德育课改中教师角色的转变

教育部印发的<关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见>和新修订的<中等职业学校德育课教学大纲>(简称"德育课课程改革新方案"),标志着职业学校第三轮德育课课程改革开始实施.职业学校德育教师如何实施新方案,如何增强德育的针对性、实效性,是德育课教师一直探讨的问题.对此,德育课教师必须转变角色,由"教师"转变为学生的"导师"、"益友",由"播音员"转为"主持人",或者由"独角戏演员"转为"导演",由评价的"唯一权威"转为多元评价的"平等参与者之一",从而使德育课改更加完善.     

试论课程改革与教师角色的转变

随着课程改革的逐步推进，基础教育要改变传统的课程观念，形成“建构主义的课程观”。同时要求教师具有新的知识结构和素质结构，在教学过程中顺利实现角色转变和职能的转变，以适应新时期的基础教育的需要。     

新课程下教师的角色转变

新课改的最大特点在于学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中，学生不仅可以得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。理解了这一理念，我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。我们的教育教学必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育。这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的就是教师理念与行动的转变。     

浅谈新形势下教师角色的转变

新的课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都将在这次变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。然而，西藏地处边陲，信息交通相对闭塞，思想观念相对陈旧，教学改革才刚刚起步。特殊的地理位置决定了他特殊的教学改革方式，只能借鉴而不能照抄、照搬内地改革的成功经验，如何改要结合当地实际，还需要一个思考、探索的过程，需要一个逐步实现的过程，不可能一蹴而就。     

高中生物课程改革与教师角色的转变

高中生物教育是高中教育的重要组成部分,它在教育学生、陶冶情操、发展学生创新思维等方面都起着非常重要的作用。随着时代的发展,对高中生物教育教学的要求越来越高。高中生物新课程改革的深入,顺应了这一要求,汲取了先进的以人为本的教育理念,深化了民主、公平、创新的教学理念,强化了个性发展的培养理念等。高中生物课程改革成败的关键在教师,关键在于教学观念能否真正转变。只有树立以学生为本的教学理念,构建新时期的教学观,才能使高中生物课程改革得以深入,使新高中生物课程标准能够有效实施,并达到预期的改革目的。     

课程改革与教师角色意识的转变

新课程改革是有效实施素质教育的根本需要，这对教师提出了更高的要求，角色意识的转变为教育改革的成功提供了前提条件．教育要关注学生自身发展，转交角色意识，适应新课程的要求，为学生的发展提供一个智力平台．     

浅议新课程中教师角色的转变

新一轮基础教育课程改革呼唤教师角色的转变，要求教师对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识。那么，教师应进行哪些必要的角色转变才能适应改革的大潮呢?     

新课程“呼唤”教师角色的转变

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，而教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师要确认自己新的教学身份，转变以下几个方面的角色。     

数学课程改革中教师角色转变的探讨与研究

新课程改革的实施,对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求,数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者,关系着中学数学课程改革的成败,这些都要求数学教师转变观念,尤其是转变教师角色.本文主要从准备角色转变、提高施教能力、引进新的理念三个方面对新课改背景下数学教师角色转变这一问题进行了探讨和研究.     

数学课程改革中教师角色转变的探讨与研究

新课程改革的实施,对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求,数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者,关系着中学数学课程改革的成败,这些都要求数学教师转变观念,尤其是转变教师角色。本文主要从准备角色转变、提高施教能力、引进新的理念三个方面对新课改背景下数学教师角色转变这一问题进行了探讨和研究。     

新课程中教师角色的转变

2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要》，明确提出应促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域得到全面和谐的发展，其中，培养学生的创新精神和实践能力是核心。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。     

外语教师角色与学习型教师

高等学校如何提高人才培养质量是目前普遍关注的问题。人才培养质量的高低关键在于教师,尤其是外语学科教师在教学中的作用更加突出。本文从普通教师角色出发,依据教师教育研究成果,总结概括出外语教师在教学中扮演的六种角色:语言知识的分析者、语言技能的培训者、文化差异的解释者、教学方法的探求者、语言环境的创造者、语言教学的研究者。在此基础上,提出一个外语教师要实现这些角色应在自身的职业发展中学会做学习型教师。