高一学生元认知水平与化学键概念相关性分析

对高一学生的元认知水平和化学键概念形成情况进行调查,通过数据分析得出以下结论:元认知水平与化学键概念形成之间存在显著性相关;两者的相关程度离子键概念较为显著;元认知监测性水平对化学键概念影响最大,元认知总结性水平影响最小.基于此,提出增加化学键可视化途径,提高学生元可视化水平;在化学键教学中使用自我提问单;设置阶梯型问题,利用前概念对化学键进行教学;调整化学键教学顺序等教学建议.     

针对理科和非理科学生的可视化互动化学教学研究

电脑分子模型和可视化教学正越来越多的被用于基础化学概念的教学。这使得一些非常抽象的概念如原子结构、化学键等可更直观的介绍给非理科专业的学生。文中对可视化教学与化学教育的结合情况进行了介绍。     

将电负性研究新成果引入课堂,突破有机化学键性能理解难点

有机化合物含有不同的官能团,分子骨架中的碳原子可以不同的杂化态形成化学键,这使得有机化合物化学键性能呈现多样性.采用原子电负性无法解释不同官能团以及碳原子不同杂化态对化学键性能带来的差异,给化学键性能的理解带来困难.将电负性研究新成果引入教学课堂,利用碳原子不同杂化态的轨道电负性和电负性均衡原理的概念及其计算方法,计算出碳原子杂化轨道电负性和基团电负性,讨论X-C化学键能、C-C和H-C键长、H-C键酸性以及H-G中1 H NMR化学位移的变化规律.用作图的方式,让学生直观地看到有机化合物中化学键性能的变化趋势,突破教学难点,收到良好效果.     

运用“问题一讨论”教学模式进行《离子键》的课堂教学设计

教学目标：1．知识技能：初步掌握化学键、离子键的概念和离子键的形成，并能学会用电子式表示典型离子化合物的形成过程。2．能力培养：通过化学键、离子键概念的引出、讨论，培养学生学会学习化学概念的方法和抽象思维能力。3．科学思想：通过化学键和离子键的教学使学生明白事物的普遍联系和对立统一的辩证唯物主义哲学思想。     

化学键教学中构建“宏-微-符-宏”概念模型

以化学键概念教学为例,从为什么要学习化学键、化学键是什么、化学键能解决什么问题等方面进行设计。离子键与共价键的教学从特殊到一般,由具体到抽象,由现象到本质。教学设计意图让学生形成完整的微粒间相互作用的知识体系,建构宏观-微观-符号-宏观的概念模型。     

基于化学发展史的概念教学研究——以化学键为例

基于化学键概念开发"二段式"测试题,对示范性高中的300名高一学生进行测试,发现在概念的领会、整合、应用三种水平上,均为学优组高于中等组、中等组高于学困组。概念领会主要障碍点是八电子规则的作用以及化学键形成的本质原因;概念整合的主要困境是陷入"元素二分法"的机械判断;概念应用的难点在于难以将化学键与能量、化学反应的本质纳入系统思考。基于化学键发展史,教学可以追根溯源再现化学概念形成的历史背景,引导学生注重相关概念之间的流转变异,从而编制有深度意义的概念地图。     

聚焦化学键的考查方式

化学键包括离子键、共价键和金属键,其中离子键和共价键是高考考查的重点.考生在学习中要注意区分离子键和共价键的概念、特点、形成条件和在哪些化合物中存在,这些是我们做有关化学键题的基础和关键.笔者对近几年的高考进行了深入的研究,并总结出高考中对化学键的考查方式.1考查化学键与物质类别的判断给出物质类别,判断所属化学键,是高考中最基础的一类试题.理解离子键、共价键、金属键、分子间作用力和氢键的概念,明确它们的区别和联系是解决这类题的关键.     

基于学科理解提高化学核心素养——以“化学键”同课异构教学为例

以素养为本的课堂教学，要求教师增进化学学科理解能力，从高中必修教材第四章第三节《化学键》同课异构教学比较来看，不同教师的化学学科理解水平和学科教学能力的高低，直接决定学生对化学键概念和离子健的成键本质理解、领会的深刻程度，影响着学生的化学思维能力.     

由价键理论的发展历程引起的教学启示

讨论了价键理论的发展过程,从学科、教学、高考、能量等角度讨论了在化学键概念教学中注意问题。     

元素的化合价和氧化数概念的区别

化合价和氧化数的定义,化合价概念和化学键概念的联系,电价与共价的区别.     

初中生物质微粒性知识探查及其教学策略的实施

新课程标准在对概念原理知识的教学要求中增加了对于化学核心概念的理解,明确提出在概念教学中要深入分析学生对于概念的学习存在哪些错误认识,探查和转变学生的前科学概念。而原子、分子、离子、化学键、化学反应等是化学中的主要概念,这些核心概念均与     

基于变异理论的高中化学键概念教学研究

变异理论认为学习源于变异。文章以化学键概念教学为例探讨变异理论在化学课堂教学中的应用,引导学生在不同概念的区分、对比中掌握概念的实质,从中掌握普遍规律,发展学科思维,实现概念教学的正向迁移,提升学生的思维品质,进而培养学生的学科核心素养。     

《化学键》的教学策略新探

化学键既是教学的重点,又是教学的难点.传统的教学模式"重双基,轻情意;重结果,轻过程",教学呆板而枯燥,效果不佳.因此,在目标教学理论和教育心理学的指导下,笔者从认知、技能、情意三个方面对《化学键》的教学做了新的探索和尝试.     

学生对化学键与分子间作用力的理解水平研究案例

总结学生学习化学键和分子间作用力所面临的障碍,介绍国外测查学生对化学键和分子间作用力理解水平的研究案例,分析研究案例对今后教学、评价、研究的启示。     

用合适的“钥匙”打开概念学习之“锁”--以“化学键”教学为例

概念学习在化学教学中具有举足轻重的地位,文章以“化学键”教学为例,通过背景分析和教学片断描述,分析化学概念教学中的一些具体做法,包括：利用前认知建构新概念、采用问题链驱动深思考、借助小模型获得微体验和通过对比法形成真认知等。     

基于DINA模型高中生化学键概念群学习的认知诊断

基于DINA认知诊断模型,对高中生“化学键”概念群的学习进行认知诊断。根据诊断结果绘制出了学生“化学键”概念群学习路径图,形成了学生个体诊断报告,详细展现了学生“化学键”概念群学习的认知水平与障碍点。     

化学键知识的教学对策

根据化学键知识的特点和影响化学键知识学习的因素,在强化知识、过程与方法的教学层面上提出了相应的教学对策,突破化学键知识的教学难点,以提高教学质量,对学生学习与之相关的基本概念与理论具有一定的促进作用。     

电子式——化学的基本视角

在表达形式上，电子式不仅代表着物质及其变化的实质，而且代表着量的关系．尤其在．化学键概念的教学中充分显示了这种视角的独特作用．     

化学键考查面面观

1化学键概念考查 例1下列有关化学键的叙述正确的是（ ）． A化学键既存在于相邻的原子之间,又存在于相邻的分子之间;     

《化学键》教学的小结与反思

《化学键》这节课教学内容涉及的知识面广,概念易混淆,理论性强,较抽象,教学中只有不断总结、归纳、对比、反思,才能使学生理解概念的本质及区别,抓住要点,使问题迎刃而解。近几年高考中对这部分知识的考查方式主要有两个方面:一方面是书写物质的电子式或判断物质的电子式是否正确;另一方面是分析物质中化学键类型,成键原子最外层电子