名校是怎样练成的：追求人与文化的生长

本期独家策划,我们专题讨论的是：名校是怎样炼成的？ 我们生活在一个名人、名牌崇拜的时代。教育自然也免不了俗,将学校办得遐迩知名、闻名乃至著名,几乎成了每一个学校管理者施政的共同愿景。     

名校文化的区域生长与学校品牌的集群发展

名校文化形象重塑的时尚性遮蔽与“形式移植”,为区域教育的整体提升与区域学校品牌的集群发展带来了障碍.克服这一障碍,需要重新确立名校文化再造与区域学校品牌集群发展的理想追求,在优势基因的持续强化与区域生长周期双线并行的路径中,提高名校文化的时代品性与区域品牌的衍生力.     

津门校园文化建设面面观：优质文化建设助推一流名校发展

2006年4月,教育部下发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》,指出校园文化是学校教育的重要组成部分,是全面育人不可或缺的重要环节,是展现校长教育理念、学校特色的重要平台,是规范办学的重要体现,也是德育体系中亟待加强的重要方面。由此,天津市基础教育界掀起了加强校园文化建设的热潮。本刊邀请一部分中小学校长或相关工作的负责人,根据他们的工作实际撰写了一组校园文化建设的文章,希望对读者有所裨益。[编者按]     

名校是一种文化的生长

名校的生长是一种自觉的生长。 自觉生长意味着对于自身内外诸因素的融通,对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励。 1.名校生长的观念自觉。学校因基本任务使命的不同,分成不同的类别与层级。同一层级的学校,具有相同的性质与任务;相同层级的学校,     

学校文化建设误区及其价值澄清

学校在文化实践上的各行其道、事与愿违,一方面体现出学校文化内涵的丰富性和后现代价值追求的多样性,另一方面也表明大家对学校文化的认识与实践还存在一些误区,而这些误区不可避免地影响到了学校文化建设的健康发展和办学品质的提升。     

名校生长的基本特征

如果对经得起历史考验和社会公认的中外名校进行分析,不难发现,虽然他们个性各异,但透过不同的生长现象也能发现一些共同的本质特征。     

文化积淀与文化张力：“办学特色”之本质意涵

《中国教育改革和发展纲要》提出,中小学要“办出各自的特色”。但“办学特色”的内涵究竟是什么呢?理论研究的众说纷纭和学校实践的五花八门,一直困扰着不少的中小学校长。什么是办学特色?在笔者看来,文化积淀与文化张力才是凸显学校办学特色的最本质的东西。所谓学校办学创特色,就是创建学校文化上的自身特色,从本质上说,就是学校独特的文化积淀与文化张力的内隐与外显的过程。什么是学校文化?文化包括物质文化、精神文化和制度文化。一定的文化环境孕育一定的学校文化。学校文化是学校成员通过教学、科研和文化实践活动而创造出来的文化…     

职业技术文化名校的特质与打造

职业技术文化名校除了具有普通文化名校的基本特征之外,还要以特色专业为导向,发展特色文化专业。打造职业技术文化名校除了遵循普通文化名校建设的思路和方法外,还需要进行职业道德的教育与熏陶,行业文化的教育与浸润,校内实践教学场所与校外定点实习基地的建设,各种文化社团的建设与培育。     

名校是一种文化的生长

名校的生长是一种自觉的生长。自觉生长意味着对于自身内外诸因素的融通,对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励。1.名校生长的观念自觉。学校因基本任务使命的不同,分成不同的类别与层级。同一层级的学校,具有相同的性质与任务;相同层级的学校,具有不同状态的传统     

名校的超越——为了人性的健康生长和全面发展

本期独家策划,我们将要探讨的问题是：名校的超越。显然,这是对本刊今年第一期独家策划“名校是怎样炼成的”——名校的生长问题的一个继续和深入。如果说“名校的生长”着重探讨的是名校生长的原点以及特色、品牌的形成。那么,“名校的超越”着重探讨的则是名校在特色、品牌等形成以后如何创新和发展的问题。     

文化润心：课程生长的应然追求——本土文化浸润下园本课程资源的开发与实践

在本土文化融入园本课程的长期探索中,我们回归教育本原研究,着眼生命关怀的教育视野,以促进幼儿人格发展为目标。"育情"感动幼儿生命的成长,"育健"润泽幼儿生命的活力,"育智"激发幼儿生命的灵感,"育美"点化幼儿生命的创造,顺应幼儿的天性,激活幼儿的天赋潜能,拓宽人格教育研究领域,丰富其内涵。     

文化兴校 读书立人

提升学校的文化品位,丰富教师的文化底蕴,发展学生的综合素质,这是学校的本质定位和发展根本,更是教师成长的关键。学校不仅是一个场所、一个机构,更重要的是教师和学生发展的共同载体。可是现实中,教育外在的东西越来越多,而内在的东西越来越少;学校越来越繁荣却也越来越干瘪,越来越豪华但也越来越贫瘠。说到底,是丢掉了学校的根本内核,丢掉了学校的文化主体存在。     

文化诗学批判与批评生长

用现实、批判的眼光来看待文化诗学和整个批评环境，可以初步理清它在方法论意义、传播、预设方面的迷误，发现当前批评及文化诗学的异化、浅生状态、异质资源与创作隔膜等诸种弊端，最终形成文化诗学与批评生长的互动关系。     

中小学校长文化领导力的意蕴、结构与提升

中小学校长文化领导力,就是通过中小学校长认知、整合与提炼校内外文化,创新优质的学校文化,不断将学校文化力转化为领导力,从而影响师生的价值观、信念与行为,并增强师生对学校文化认同感、归属感和愉悦感的能力。它具有导向、规范、激励、凝聚、协调和辐射功能。其构成要素为文化整合力、文化认同力、文化引领力、文化自觉力、文化践行力和价值领导力。博学之、勤思之、精研之与笃行之是提升中小学校长文化领导力的重要路径。     

中小学校长角色行为异化的文化心理因素分析

中小学校长的角色行为异化是指其行为背离了角色规范和职业标准,反过来又制约其思想意识和行为的正向发展的现象.其发生受社会文化、行业文化、个体文化及制度文化等诸多因素的影响.     

校长:先进学校文化的引领者

学校文化是一代代校长带领全体师生为实现学校先进的价值观而逐步创造和形成的观念形态和文化形式的总和。无论学校的价值观念、行为准则、道德规范，还是规章制度、校风校貌、学校精神和办学特色，都是在历届校长引导下积淀而成的。引领先进的学校文化，消除负面文化的遗存，提升学校效能，是中小学校长在学校管理中的重要任务。     

文化竞争和文化系统的生长机制

纵观人类五千年有文化的历史，每当五大门类文化成果——科学、民主、人道主义、法制和教育可以协同作用时文化就兴旺，反之就衰落。     

课程改革的视野:一种新的学校文化建设的理想和追求

基础教育课程改革推动着新一轮的学校文化建设热潮。其中,课程与教学文化成为新的学校文化建设的重要组成部分,为了每一个学生的发展成为核心价值追求。课程与教学文化的转型,在相当程度上影响和引领着学校文化建设。