教育思维方式的变革及其趋向

从教育思维方式来看，实体思维从本质和规律、原理和模式等视角诠释教育活动和过程；而关系思维则试图从对话分析、过程分析、背景分析和层次分析等维度寻求教育研究的突破，但两者仍局限丁概念思维层面。随着教育研究的深入，实践思维已初现端倪，在主体及其实践的基础上整合了实体思维和关系思维。在教育研究中，它重建了人在教育中的意义和价值、转化了一种新的教育研究路径以及形成了动态的变革思维。实践思维预示着教育思维方式的变革趋向。     

道德教育中思维方式的变革趋势--从概念思维到实践思维

由于概念思维存在的诸多缺陷而无法解决道德教育中的许多困难与问题，应当由实践思维所取代。在道德教育中，实践思维的养成关键是要在道德教育实践中，正确认识人与社会的关系，人与道德的关系，应以人的方式把握和理解人。     

主体思维方式及其变革初探

本文从认识和实践两个角度探讨了主体的思维方式，认为一定的思维方式总是植根于该历史时代的实践和科学发展的土壤中，是在此基础上生长起来的思维之花，并随着历史时代的推移发生了四个阶段性的变革，在当代，社会实践有其新的特点，这些特点规定了六对具体的思维方式的重点发生了变化，而这些变化正是丰富和发展马克思主义认识论的迫切需要，也是社会主义现代化建设和改革实践的客观要求。     

略谈科学思维方式的变革

本语文了思维方式与思维方法的关系，论述了思维方式变革的历程，进而讨论了现代科学思维方式的认识功能和实践功能。     

邓小平与中国思维方式的变革

解放思想,变革思维方式，是理论创新和制度创新的先导，是干全新事业的前提。本以马克思主义哲学观点为指导，论证了邓小平创造性思维的特点及其对中国思维方式变革的伟大意义，并采用对比分析的方法对传统思维和创造性思维进行认真剖析和总结，这对于人们解放思想，实事求是，开拓创新，做好工作具有重要意义。     

谈兴趣与思维

本文从培养兴趣入手,依照思维活动所要解决的问题的性质的不同,从三个方面即实践思维,形象思维,理论思维讲清数学教师如何根据数学学科的特点,有意识地培养学生对数学学科学习的兴趣,从而阐述了数学教师应如何遵照这三个方面的特点加强对学生思维能力的培养.     

"形象思维"是思维吗?

形象思维一词在学术界使用很广,但从心理学角度考察,这个术语并不科学.所谓形象思维并不是心理学意义上的思维,因为思维的基本单位是概念,而所谓形象思维凭借的是表象.形象思维一词在心理学中的存在,引起了概念的混乱和矛盾,因此应该将它从心理科学中剔除出去.     

在美术教育过程中促进儿童思维由形象思维向抽象思维转化

促进儿童思维由以形象思维为主的思维方式向以抽象思维为主的思维方式转化,是教育任务之一。但这个转化过程是一个复杂的学习与实际训练的过程,是一个循环往复上升的漫长过程。因此,在教育教学中,应该积极地以各种科学的方式去帮助儿童顺利地完成这个转化。在美术教学中,促进儿童形象思维向抽象思维转化的方法有很多,现仅就加强对词的运用和培养表象能力进行讨论。一、加强对“词”的运用“词”是人们对外界事物进行抽象概括认识中所形成的语言里最小的、可以自由运用的单位。通过加强对词的运用,可以帮助儿童去掌握事物本质的特征并去掉非…     

论语文教育的思维变革

语文教育中的概念思维使教师、学生、文本都处于相互分离状态，教育行为体现出一种单纯的外施性特征。这种教育实际上是漠视师生个体对文本的整体解读，将教育过程看作是客观性知识的传授过程。动态的关系思维将教师、学生和文本放在开放而宽松的关系之中：从师生和文本的关系来看，他们不再是外在于文本，而是与文本融为一体的；从教师和学生的关系来看，他们是相互影响的，师生之闻的距离和亲密关系并存。     

实践思维方式研究论纲

实践思维方式问题是近几年来我国哲学界越来越关注的理论前沿问题。本文对这个问题发表了四点探索性意见：一、实践思维方式是以社会实践为中心、为对象、为目的的思维方式，是人类理性思维方式的重要形式。也是社会实践的重要环节。二、实践思维方式具有先导性、前瞻性、创造性和操作性等特点。三、实践思维方式是一个具有复杂结构的动态系统。有着生生不息的运行机制。四、深入研究实践思维方式具有重大的理论意义和现实意义。     

从实体思维到实践思维：国外教师专业发展新取向

近年，教师发展从实体思维范式逐渐转变为实践思维取向。这具体表现为：在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践智慧；在教师发展内容上，从关注纯粹理性到重视教师的情感之维；在教师发展资源上，从关注外部资源到重视教师的个人生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现场。这为我国的教师教育提供了新的思考与启示。     

试论课程变革的思维方式

思维结果是一定的思维方式的产物。当思维结果一再地不尽如人意时,需要对所采用的思维方式进行反思。以往变革中通常采用的是源于经典科学思维的线性控制的、要素分离的、二元对立的思维方式。这种思维方式在哲学、科学领域内已经或正在被超越。生成流动的、整体联系的、亦此亦彼的思维方式的合法性正在确立。这需要我们在变革中更多地采用过程思维、实践思维和共享思维。并有机融合分析的思维方式,以避免新的非此即彼的二元对立。     

初中力学解题思维浅议

力学是初中物理的重点也是难点,是学生的思维发展非常重要的一个阶段。本文将错题归类,与学生交流,深入了解学生的思维特点,进行总结、思考;并用理论知识指导实践,针对问题和错误积极采取有效措施,纠正学生错误的思维方式,并培养学生的思维能力。     

论学校管理变革的思维方式转变

学校变革是面对真实的问题、阻力而采取的行动,而行动需要思维方式的指导,行动的转变也源于思维方式的转变。学校管理变革作为学校变革这个“语境”的一个部分或是一个方面,它不是孤立于这个“语境”,而是与这个“语境”的其他方面相关联、影响的,这是言说学校管理变革的背景。学校管理变革是对如此存在的学校管理进行认识的基础上展开的战略行动。文章试图探讨支撑这个战略行动的思维方式问题。     

发现马克思哲学思维方式的变革与变革研究者的思维方式

发现马克思哲学思维方式变革的过程,20世纪西方哲学对传统哲学的批判给我们以重要启迪,是我国诸多学者二十多年来对马克思哲学深入研究的结果。这一发现对我们进一步研究马克思、发展马克思主义以及对研究者思维方式的变革,都具有重要的意义。     

概念隐喻折射思维模式的跨文化研究

以莱考夫的概念隐喻理论为依据上理论依据,本文把作为词汇中的两大部分之一的熟语(另一部分是词)为研究对象,通过剖析在中美熟语中的主流隐喻现象(汉语熟语中的饮食隐喻和家庭隐喻eating metaphor and family metaphor,美国常用熟语中的运动隐喻sports metaphor),来比较在这两种不同文化中的思维方式的差异.     

概念隐喻折射思维模式的跨文化研究

以莱考夫的概念隐喻理论为依据上理论依据,本文把作为词汇中的两大部分之一的熟语(另一部分是词)为研究对象,通过剖析在中美熟语中的主流隐喻现象(汉语熟语中的饮食隐喻和家庭隐喻eating metaphor and family metaphor,美国常用熟语中的运动隐喻sports metaphor),来比较在这两种不同文化中的思维方式的差异.     

试论教学思维方式的变革

目前,教学领域还存在着过分强调工具性、还原性、简单性、确定性等传统教学的思维方式.教学应该回归生活,强调教学"场域",关注教学过程及实践智慧的生成,关注教学的复杂性,关注"他者",强调对话.