对幼儿园语言教学活动游戏化的思考

《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》指出 :幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的 ,发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这段话蕴含着一种新的教育理念 ,即 :重视幼儿语言的运用 ,为幼儿创设学习性、支持性和发展性的环境。在体会和实践这一教育理念时 ,我对幼儿园语言教学活动游戏化进行了一些思考。众所周知 ,游戏本身就是儿童存在的一种形式 ,它的好处是多方面的 ,许多理论家相信 ,游戏能推动儿童“语言和思维的发展”。利普等人 (1974)研究指出 ,游戏对言语发展的促进作用…     

幼儿的游戏言语和假想的游戏伙伴

细心的父母可能会发现,孩子在独自游戏时,常常会扮演各种不同的角色,还常常自言自语,时而与这个角色对话,时而又与另一个角色对话,好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便会担心起来,怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实,这是儿童正常的行为表现,这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴,“自言自语”是幼儿的游戏言语。     

在游戏中培养幼儿的语言智能

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”然而，我们会发现，有的幼儿在正规的教育活动中往往少言寡语，或对语言表达常常表现出羞怯或拘谨，可是在游戏中他们言语流利，表达准确，由此可见，游戏有利于更好地促进幼儿语言智能的发展。那么，如何通过游戏发展幼儿的语言智能呢？     

潜移默化地渗透语言教育和社会教育

小班幼儿正处于由自我中心、独自游戏向社会性参与、人际交往与同伴合作转型的过渡阶段,他们进入幼儿园之后,与同伴互动的频率逐步增加,言语交往成为同伴交往的主要形式。然而由于幼儿年龄尚小,又处于自我中心阶段,他们在与同伴交往时言语互动的质量不甚理想,不礼貌的言语行为和同伴冲突时常出现。引导幼儿初步掌握日常生活中的礼貌用语,使幼儿能有     

论自言自语在幼儿心理发展中的作用

幼儿的自言自语是其思维由外部出声思维向内部抽象逻辑思维转化的一个重要阶段。幼儿的自言自语主要表现为“游戏语言”与“问题语言”两种形式,如果能充分利用“游戏语言”与“问题语言”则会较好地促进幼儿心理的健康发展。     

游戏中儿童的自言自语现象

在儿童身上,可以看到一种很普遍的现象：他们进行游戏活动时,总喜欢大声说话。这就是儿童的自言自语现象。通过对大班幼儿在游戏中的自言自语现象进行观察,我们发现,从游戏活动的开始到结束这一完整过程中,不时可听到儿童的自言自语,只是在不同的游戏时段,儿童所使用的自言自语不同而已。     

2-3岁幼儿自我中心化与去自我中心化行为表现的个案分析

相比于2岁以前的幼儿来说,2岁之后的幼儿迎来了更高水平的自我中心化,表现为叛逆、自我中心语言、泛灵现象等。同时幼儿的去自我中心化在幼儿心里开始生根发芽,准备成为继自我中心化之后的第二棵“大树”。根据皮亚杰的认知发展理论,在儿童与周围环境作用时,环境会对儿童产生同化与顺应的作用。这两种作用是导致幼儿出现自我中心化与去自我中心化相互交织、此消彼长的原因。笔者尝试以皮亚杰的同化顺应平衡理论来解释幼儿的行为。     

浅谈在幼儿语言教学中游戏教学的重要作用

我们常说,语言是人与人之间沟通的桥梁。语言是人与人之间沟通的媒介。那么对于幼儿阶段来说,这是一个人语言素养形成的初始阶段。如何在幼儿语言教学中来完成教学目标呢？下面我从游戏教学的作用谈谈其对语言教学的帮助。高尔基曾说过：“儿童通过游戏非常简单、容易地去认识周围的世界。”孩子在游戏时总是自信心满满,兴趣高涨。游戏中幼儿有着丰富的想象力和鲜活的创造力。会玩的孩子更会学习,游戏在幼儿园语言教学中起到重要的作用。一、游戏使课堂轻松愉快,提高幼儿学习兴趣。     

幼儿心理活动与表现的案例研究——以中班幼儿玩“多米诺骨牌”为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,“幼儿园要以游戏为基本活动”。在幼儿园平时的教学活动中,游戏是幼儿活动的重要组成部分。笔者在建构区投放了“多米诺骨牌”供幼儿游戏,在幼儿游戏时发现幼儿对于建构“多米诺骨牌”的成功或失败存在很多不同的心理与表现,这些表现体现出较大的个体差异。本文针对幼儿在游戏中的表现,从对幼儿的观察、分析、指导等方面来解读幼儿游戏时的多种心理活动与表现。     

善于把握教育契机

在幼儿园教育活动中,为了支持、引导幼儿充分学习和发展,教师需要确立“以幼儿发展为本”的理念,不断反思,向自己的教育行为挑战。那么,在实践中如何体现这一点呢?请看以下幼儿园中常见的情景:[情景一]在一次玩沙游戏时,教师提议孩子们开展“沙中捡石”的比赛。比赛结束,教师为难地自言自语道:“好像     

幼儿园自由游戏中5～6岁儿童自言自语的研究

儿童自言自语是幼儿园自由游戏中存在的一种很普遍的现象。本研究主要采用质的研究方法，通过现场观察辅以访谈收集资料，对发生在幼儿园自由游戏中5～6岁儿童自言自语的状况进行了考察，研究发现：儿童自言自语的内容可以分为与游戏活动有关和无关两大类；自言自语作为游戏中的材料和工具丰富着儿童的游戏，对于儿童游戏具有重要意义。因此，要...     

幼儿语言课程游戏化教学设计研究

幼儿园阶段是幼儿语言发展的最佳时期。在语言教学活动中融入游戏化设计,是有效促进幼儿语言能力提升的重要途径。幼儿教师要结合幼儿的身心发展特点,根据幼儿的兴趣与爱好设计丰富多样的语言游戏活动,将“游戏活动”与“语言教学”有机融合起来。本文分析了幼儿园语言课程游戏化教学的特点及其存在的问题,并从重视语言课程游戏化教学环境创设等几个方面阐述了幼儿语言课程游戏化教学的设计导向,以促进幼儿学习语言知识,掌握语言应用方式,提高幼儿园语言教学的有效性。     

让语言更有魅力——幼儿园语言教学活动游戏化的思考与实践

幼儿园教育是“百年大计”与“教书育人”的起点,培养幼儿的语言能力是幼儿园教育的应有之义。《幼儿园工作规程》中指出,幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。基于此,在幼儿园语言教学活动中,教师应向幼儿提供适宜的游戏材料、多样的游戏形式、充足的游戏时间,以保障语言教学活动的有效性。文章以幼儿园语言教学为研究对象,以促成游戏化教学形式、展现语言魅力为目标,展开价值解读与问题思考,提出幼儿园语言教学活动游戏化的实践路径,以供幼儿教育工作者及幼儿家长借鉴运用。     

充分利用农村环境 开展丰富多彩的游戏活动

“幼儿园的教育应以游戏为基本活动”。这是《幼儿园工作规程》的明确要求,这一要求完全符合幼儿身心发展的客观规律。游戏是幼儿的天性,幼儿在轻松、愉快的气氛中,自愿地参加游戏活动,既是学习,也是劳动,更是促进体、智、德、美全面发展的重要途径,正如陈鹤琴老先生说的:“儿童以游戏为生命。”     

在体育游戏中促进幼儿的健康发展——对小班体育游戏“顽皮的小猴”的分析

陈鹤琴先生曾明确地提出“幼儿园应把健康放在第一位。”“强国必先强身,要强身应注意幼年的儿童。”《幼儿园教育指导纲要》也明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在首位。”因此,“健康第一”是幼儿园首要任务。 游戏是幼儿的天性,是幼儿的基本活动,幼儿的各类游戏蕴藏着发展和教育的契机。在体育游戏中,     

看图讲述之我见

看图讲述是幼儿园语言活动的一项重要内容,它由浅入深贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学中,具有特殊的教育意义。一、看图讲述与幼儿的发展 (一)看图讲述有助于促进幼儿社会化语言的发展。著名心理学家皮亚杰将儿童语言功能分为自我中心语言和社会化语言两类。自我中心语言是指说话者不管自己在对谁说话,电不管别人是否在听,他说话完全为自己,显然它对语言的组织及规范的要求都低:而社会化语言则是幼儿对听者说话,与对方交流感情,显然它对语     

构建有效的幼儿园语言游戏指导策略

幼儿期是儿童语言发展过程的重要阶段,所以幼儿园语言教学对于幼儿的语言能力发展起着重要作用。语言具有游戏性,游戏又是幼儿园的活动之一,两者结合利于幼儿的发展,所以语言游戏在语言教学中起到至关重要的作用。文章对构建有效的幼儿园语言游戏指导策略进行了分析讨论。     

看图讲述之我见

看图讲述是幼儿园语言活动的一项重要内容,它由浅入深贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学中,具有特殊的教育意义。 一、看图讲述与幼儿的发展 （一）看图讲述有助于促进幼儿社会化语言的发展。 著名心理学家皮亚杰将儿童语言功能分为自我中心语言和社会化语言两类。自我中心语言是指说话者不管自己在对谁说话,也不管别人是否在听,他说话完全为自己,显然它对语言的组织及规范的要求都低;而社会化语言则是幼儿对听者说话,与对方交流感情,显然它对语言的组织及规范性都要求更高。 三岁的幼儿来到了幼儿园这个集体里,与同伴交往的需要使…     

自我中心言语理论对幼儿教育的启示

一、自我中心言语理论的简要概述(一)皮亚杰关于自我中心言语的主要观点1926年皮亚杰发表了《儿童的言语和思维》一书,首次提出了“儿童自我中心言语”这一概念。皮亚杰认为自我中心言语是儿童不明白他的话是说给谁听的,也不在乎别人听不听,对方也不易听懂他说话的意思。自     

游戏中引导幼儿主动学英语

游戏是幼儿最喜欢的活动,是幼儿主动参与活动的快乐过程,是幼儿的权利和需要,同时,游戏是幼儿园整个教育活动的重要组成部分。因此,在幼儿英语教育中,以游戏的方式引导幼儿快乐主动地学习英语,最符合学龄前儿童的身心发展规律。只有让幼儿通过动作、表情和语言等多种形式参与游戏活动,才能在“玩”中自然有效地、主动地学习英语。