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提出了对职业教育现有专业和课程进行标准化建设的设想。专业和课程标准化建设有利于满足用人单位的订单需求,有利于提高职业教育的教学质量,有利于不同国家、不同地区、不同职业院校之间的学分衔接。专业的标准化建设.需要对现有的专业进行专业化的梳理,最后形成专门化方向、主干专业、大类专业系列;课程的标准化建设。需要对现有的课程进行专业化的梳理。最后形成必修课程、选修课程系列。同时提供了专业和课程标准化的个案。 相似文献
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专业群建设是高等职业院校进行内涵特色建设与提质增效的重要抓手之一,而微观层面专业群生成过程的知识论分析是探究专业群建设问题的前提与基础。基于知识论和技术哲学的视角分析得出,职业教育面向的知识类型是内涵丰富的技术知识,技术知识教育价值的彰显需要职业教育发挥重要作用。高职专业群的组建需要以职业教育面向的技术知识为载体进行科学编码与组合。结合现有研究和对高职专业群组建实践案例的调研发现,专业群个体的生成须经过技术知识静态加工和技术知识动态编组。在技术知识的静态加工过程中,将实现技术知识从知识—教材—课程的知识形态变迁;在技术知识的动态编组过程中,将实现知识载体从课程—专业—专业群的转化,最终形成不同的专业群体系。职业教育所面向知识体系的复杂性,形成了类型多样的专业群体系。 相似文献
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职业教育课程与教材改革是职业教育教学改革重要环节.专业和课程的标准化建设是职业教育课程与教材改革的重要基础工作,在此基础上设计的专业和课程才会更加有效,以此为依据编写的教材才更具有推广价值.本文从专业和课程的标准化建设分析入手,提出了在专业与课程标准化条件下,进行中等职业教育教材研究的思路与方法. 相似文献
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基于校企合作的专业建设,有利于职业学校形成专业特色,提高学生技能,提升办学质量,推动内涵发展,服务高质量就业,增强服务效能,既是职业教育本质属性的内在规定,也是当今社会经济发展的客观要求,对职业教育和社会经济发展都具有重大而长远的意义.本文力图结合多年的研究与实践,针对中职层次基于校企合作的专业建设的共性问题,对众多现有研究成果进行系统的梳理整合,得出具有一定指导性的认识. 相似文献
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职业教育国家在线精品课程是贯彻落实新修订的职业教育法和国家职业教育系列改革方案的具体呈现。本文通过对标观测指标,对我国高职外语类国家精品在线开放课程建设现状和不足进行梳理,提出课程建设对策与应用建议,以期为更多外语类国家精品在线开放课程建设与研究、信息技术与外语课程深度融合提供参考。 相似文献
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通过对“双高”专业群在线开放课程质量提升路径的研究,梳理当前在线开放课程质量参差不齐的症结点,有针对性地提出合理化建议,合理开发、配置、整合现有多方优势教学资源,形成一套集在线开放课程课建设、监督、评价、反馈为一体的完整、有机的可行性方案,促进我国职业教育在线开放课程建设的健康可持续性发展。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2017,(2):36-39
由于受到国内外职业教育环境及政策的影响,即使在国家大力发展职业教育的背景下,高职文科类专业教育依然面临不少困难。推行标准化建设,有利于保持高职文科专业的人才培养特色,促进文科服务人才与社会经济发展的紧密融合,更好的服务经济转型发展的要求,是解决当前问题的重要途径。推行高职文科专业教育的标准化,需要优化标准化建设的主体,统一标准化建设的路径,确立标准化评价模式。 相似文献
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教师专业化研究是职业教育教师队伍建设中的热点问题。职业教育的发展要求职教教师必须走专业化发展之路。本文尝试通过考察近十年来我国有关探讨职业教育教师专业化的文献资料并对其进行梳理,分析研究现状并针对存在的问题进行思考,对未来进一步研究和探讨我国职业教育教师专业化建设有很好的借鉴意义。 相似文献
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专业、课程和教材建设是职业教育提升人才培养质量的切入点和着力点。推动现代职业教育高质量发展受到适应外在环境变化需要、内部发展需要、社会和个体实践需要等三重因素的影响。中国职业技术教育学会紧跟前沿科技发展,聚焦数字经济时代,举办系列教师说课活动,通过说专业、说课程、说专业群、说教材,推动专业、课程、教材建设数字化转型升级。教师说课活动经历了探索职业教育数字化转型、推动新版专业目录落地落实、强化补知识化短板、加强专业能力建设等四个阶段,具有聚焦数字化转型、聚焦制造业与制造服务业、聚焦“三教”改革、培养数字人才等四个特点,为职业教育改革发展提供了经验借鉴。 相似文献
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人工智能对教育领域产生了巨大的冲击,而以就业和升学双导向的职业教育更是如此。笔者通过梳理教师专业化的意涵,然后阐述人工智能下中职教师行专业化所面临的挑战,最后指出政府、高校、中职学校、企业、学者、社会等各方应通力合作共同制订中职教师专业发展的新模式。 相似文献
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简要概述了过程课程观,并通过对职业教育需要过程课程观的原因分析,说明了过程课程观有利于职业教育办学质量的提高;而且通过对系列应用案例的剖析,阐述了过程课程观对职业教育实践的贡献:课程与教学的融合、课程实施(教学)的情境化、课程目标的生成性与课程评价的过程化、课程资源的多元化。 相似文献
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专业的职业教育专业数字化改造成效测评,是确保职业教育专业数字化改造过程科学、结果有效的重要工具。基于职业教育专业数字化改造的主体多元、系统调整、结构整合、智慧转向、价值共创五个关键特征,文章首先对职业教育专业数字化改造成效测评的维度进行初步梳理,之后通过概念化,得到数字化价值贯彻、数字化资源支撑、数字化过程落实、数字化改造成效四个测评指标维度。随后,文章采用德尔菲法对职业教育专业数字化改造成效测评指标体系进行优化和明确,形成了包含4个一级指标、16个二级指标、49个观测点的职业教育专业数字化改造成效测评指标体系。最后,文章阐释了职业教育专业数字化改造成效的层次逻辑,在此基础上构建了职业教育专业数字化改造成效测评的“四要素三层次六阶段”结构模型。该模型可用于对职业教育专业数字化改造内容的完整性评价,优化职业教育专业数字化改造资源配置,提升职业教育专业建设成效。 相似文献
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信息时代,网络立体课程建设有利于更新教育思想和观念,有利于改革人才培养模式、新课程体系和教学内容,有利于专业系列课程建设,为培养符合社会需要的应用型创新人才打下坚实的基础.本文论述了山东科技大学在无机及分析化学本科网络立体课程建设的具体措施,以教学改革实践为基础,从教材建设、教学内容、教学方法与手段等几个方面探讨了网络课程建设的途径和取得的成效. 相似文献
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职业教育课程改革是由多元价值主体共同参与的教育改革活动,课程改革最终要解决的是学生的就业与成长、教师的理念与技术、学校的建设与发展、社会的变革与需求等诸多方面的问题,其价值取向比普通教育更为复杂。职业教育课程改革应以有利于每个学生在学习中享受到成功的教育,有利于每位教师在发展中取得长足的进步,有利于每所学校在改革中形成鲜明的特色,有利于构建满足终身教育需要的职业教育体系为最终价值取向和目标。 相似文献
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职业教育培养的人才是为企业和社会服务的,某一时期的职业教育课程必须适应企业和社会的生产管理方式.在人类早期的奴隶社会直至资本主义萌芽时期,职业教育是通过学徒制形式实施的,职业教育课程就表现为桌一职业或行业的全部技艺和秘诀;在19世纪末20世纪初以分工生产为特征时期,流水线生产方式为职业教育进行专业化、标准化人才培养提供了基础,产生了建立在职业分析和工作分析基础上的课程开发模式;21世纪的信息时代,出现了以精益生产和弹性专业化为特征的合工生产模式,以工作过程为导向的课程模式成为职业教育课程的主导. 相似文献