围绕内驱潜能点 增强学习自信心——浅谈中学英语教学中学困生学习动力的激活方式

全面贯彻落实素质教育的当下,如何改善学困生的现状,帮助他们走出困境已然成了每个英语教师必然面对的问题。文章将就中学英语教学中学困生的学习动力激活进行阐述,分析学困生的成因,并提出如何改善学困生现状的方式方法,以促进其形成良好的学习情感,开展进一步更深层次的教学活动。     

由学生英语学习的个性化发展谈和谐课堂的构建

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中强调,面向全体学生,关注学生积极学习情感,是提高学生英语学习信心和动力的内在需要。教师根据学生的不同学习发展需要,以差异化发展为前提,多激活他们积极学习的情感态度,能够在帮助学生增强英语主动学习的基础上,形成"亲其师,信其道"的良好关系,最大限度满足他们语言学习发展需要。以尊重学生差异化     

浅谈高中英语学困生转化中的情感因素

现今高中英语教学中的学困生越来越多。因此,我们应该高度重视影响学困生英语学习的情感因素,做好情感投入,对英语学困生进行有效转化,把爱与尊重的阳光洒向每一位英语学困生,用爱点亮他们的内心世界,用情感为他们撑起一片蓝天。     

随迁子女情感型英语学困生转化的几点策略

英语学困生的情感教育对提高学习效率有着不可替代的重要作用。从学生的情感需要来优化转化策略,通过鼓励支持、合作沟通来尊重和信任学困生,更利于他们在实践体验中主动了解自身的问题和不足,带着激情主动参与课堂,提高英语学习综合运用能力,满足全面发展的需要。     

如何培养中专英语学困生持久学习兴趣——以赏识教育为主的教学方法运用

中专生英语基础普遍不好,英语学困生是一个庞大的群体。缺乏兴趣是导致英语学困生“学困”的关键因素．通过创设情境等方式激发的兴趣又很难保持,而赏识教育则可以从根本上激发学困生学习的内在动力：通过构建和谐师生关系、让学困生体验成功、发现他们的闪光点三种途径．培养他们对学习英语产生持久兴趣的目的。     

浅谈农村初中学困生的英语课外阅读

农村初中英语学困生依然是一个庞大的群体,是教师关注的重点对象。学困生在英语认知与能力上的不足,严重阻碍了他们的全面发展,也对他们的心理造成了一定的创伤。课外阅读能够促进学生成长,无论是在认知上,还是在情感上。一方面,课外阅读能给学生提供鲜活的语言材料,激活他们的学习兴趣;另一方面,课外阅读能促进他们的心智成长,进而改变学习态度。因此,教师在教学中要采取适合学困生的学习方法,对接他们的学情,使他们在课外阅读的熏陶下爱上英语、爱上英语学习。     

转化学习“暂困生”方法谈

对处于学习上暂困的学生,采用目标激励、归因反思、自我监控等有效方法,注重心理矫治补偿,知识补救,就能使他们走出暂困期;师以爱为本,以正确的教育对象观因人施教,以新的教育教学理念优化课堂教学,激活内在趋动力,尊重学生求得尊重,得到认可,渴望成功这一共同心理,可使这一层面的学生走向成功。     

关于农村初中英语学困生的问题思考

英语学困生多一直是农村英语教师们关注的问题。本文从分析农村初中英语学困生形成的原因入手,探讨如何抓好中小学英语的衔接问题,从源头杜绝学困生的形成;在教学实践中,恰如其分地运用体态语言,建立和谐的师生关系;合理地评价学困生在学习中的进步与失败,促进学困生健康地发展,从心理上真正给予学困生所需要的关怀和爱护。用发展的眼光看待学困生,帮助他们从学习中找到快乐,生活中得到平等。     

关注学困生 激活内驱力——学讲方式指导下提高学生英语学习活力的尝试

本文以学讲方式运用为论述要点,围绕学困生的英语学习发展需要优化教学策略,以激活学习内驱动力和潜能。从学困生学习发展需要主动调整教学策略,让他们在自我主动学习和积极表达中激活学习潜能,利于满足学习发展需要。     

由学生英语学习需要谈积极学习情感的激活

学生积极英语学习情感的培养是课程教学的重要目标．也是提高学生学科综合素养的必然发展需要和前提。英语课程教学倡导的面向全体学生就是基于学生学习认知发展需要基础上的人文关怀,体现了生本主义和对学生学习心理需要的尊重。围绕学生的英语学习认知需要优化教学策略,有利于提高学生英语学习的主动性和积极性,强化学生的认知思维感知．促进他们知识技能有效内化生成。     

如何提高英语学困生的英语复习效率

一、利用情感效应,激发学困生的学习兴趣英语学困生是我们英语学习中的弱势群体,他们渴望教师和同学的关注,渴望得到尊重、理解、支持和帮助,但又力不从心,缺乏学好英语的信心和勇气,怕出错,怕遭否定和讥笑,自卑,自我封闭,导致他们不愿与教师交往,不积极参加课堂活动。因此,教师要关注学困生的情感,     

中学生英语消极学习原因及对策之我见

学生英语消极被动学习是课程教学中值得关注的话题,破解学生消极学习心理,激发学习内生动力是教师优化教学过程策略,更是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。教师要了解造成学生英语被动学习的原因,运用情境化教学、合作交流、欣赏激励等方式来激活学生积极学习情感,增强学习动力。     

小学生英语学习积极情感的激发

本文从小学生英语积极学习情感激活方法运用角度来探析生本主义教学理念价值意义。关注学生非智力因素发展能有效激活学生学习的主观潜能,增强学习效能感和动力。依据学生积极学习情感激活对优化课程教学过程和方法,提高学生语言表达运用能力具有积极的促进作用。     

英语学困生的成因及转化方法

英语学困生，他们大多英语基础知识薄弱，英语学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。作为一个教师应给予学困生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学生，用情感滋润学生的心田，使学生渐渐对英语产生兴趣，从而提高英语成绩。     

优化学习过程激活学习效能——试谈高中英语教学中学生主体能动性激活

英语课程倡导运用优化教学过程方法体现学生的学习主体地位和作用,鼓励学生在增强学习情感体验基础上促进知识技能的内化生成.学生英语学习潜能是展示学习过程和体现主体作用的内在动力要求,有利于培养正确情感态度和审美价值观.围绕学生的学习潜能激活优化教学过程,是课程教学的核心价值.     

农村初中英语学困生的成因及转化之策略

学困生转化工作一直是困扰广大教育工作者的一大难题,农村学困生成因的特殊性决定了其转化的难度。只要教师尊重英语学困生,在学习、生活和思想上关心学困生,努力缩短心理距离,学困生就一定会"亲其师,信其道",对英语学科感兴趣,从而自觉、刻苦地学习英语,提高自身英语成绩。     

英语学习中如何带动学困生

作为英语教师不要忽视学困生,要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生的具体情况和水平,主动帮助他们,想方设法培养他们学习英语的兴趣,增强自信心,要尊重和保护学困生的学习积极性,提高学困生的英语水平。本文结合教学实践,围绕如何带动学困生进行了深入探讨。     

新课程标准下情感因素对初中英语学困生学习的影响

20世纪80年代,美国语言学家克拉申提出情感过滤假说,他认为,只有大量的可理解性语言输入不足以让学习者很好地进行二语习得,因为整个二语习得过程还要受到情感因素的影响。情感因素在整个语言习得过程中的作用不容忽视。英语学困生,作为英语学习中的一个特殊群体,他们对于英语学习存在缺乏兴趣和信心等问题。所以,初中英语教师应该关注学困生的情感因素,帮助其解决英语学习中的情感问题,提高学困生的英语学习并促进其全面发展。     

点燃他们心中希望的火苗——谈随迁子女英语学困生转化策略

转化随迁子女英语学困生是课程教学中值得关注的课题,是"面向全体学生全面发展需要"课程理念的重要组成部分。点燃学困生心中积极向上的激情,引导他们在主动尝试和积极探究中找准问题并认真应对,利于激发他们学习潜能与动力,提高英语整体教学效率和学生学习能动性。     

中学生英语学习正确情感态度的培养

本文就中学生正确英语学习情感的培养,旨在通过阐述合理教学策略运用来优化课程教学过程和方法,提高学生的综合语言运用能力和学科综合素养。正确学习情感态度培养．能够激发学生英语学习的主动性和积极性,增强学生语言学习内驱动力．满足他们的语言学习发展需要。培养学生的正确情感态度对于激活学生学习兴趣潜能,提高学习运用效果有着积极促进作用。