学校德育应树立"以人为本"的核心理念

学校德育的实践中,德育的目标、过程、方法中“人“的务虚成份多,使学校德育失去了“人“的基础,根据现代教育和社会的发展需要,要确立人的主体性,肯定人的因素是学校德育的核心因素,充分发挥人的主观能动性、积极性和创造性的作用,学校德育应树立“以人为本“的核心理念.     

德育有限视角下学校道德教育的实效性提升

“德育万能论”使人们对学校德育实效寄予了过高的期望。其实,无论是从学校德育自身因素还是从人的全部生命历程来看,道德教育的作用都是有限的。在此前提下讨论学校德育实效性的提升,需要从德育时空、德育内容、德育方法等方面进行转变,立足现实寻找增强学校德育实效的着力点。     

从近代以来的三次科学革命看学校德育

近代以来三次科学革命的理论思想给学校德育工作颇多启示：经典科学强调事物之间的线性决定,从而造成了德育实践中的认知反差,使学校德育工作无所适从,在人的培养中,忽视了人的非理性因素;量子科学则体现了教育者的合理“期待”作用,给学校德育以宽容的发展空间;复杂科学所蕴涵着的则是强调学校德育应从整体性入手,抓住偶然性因素,用耗散结构理论给学棱德育以宏观性指导。     

“以德治国”方略与学校德育

落实“以德治国”方略,就是要在继承与发扬中华民族优秀道德传统的基础上,在全社会大力弘扬和发扬中华民族的优良传统;在经济发展的基础上,推动人的全面发展,建立一种人与人、人与自然和谐相处的社会关系。而要做到这些,关键问题是要切实抓好教育这一环节,而其基础性工程就是学校德育。“以德治国”方略的提出和实践,为加强和改进学校德育工作提供了新的更好的契机,制定了新的更高的目标。学校德育是实施“以德治国”方略的基础性工程;“以德治国”方略是学校德育建设的强大的精神动力;“以德治国”方略对学校德育提出了新的更高的要求。     

以“人的全面发展”教育观指导学校德育工作

“人的全面发展”理论是马克思主义教育理论的重要组成部分。以马克思主义“人的全面发展”教育观为指导，科学定位学校德育工作，探索学校德育的新思路、新方法、新途径，建立科学有效的德育机制．不断改进和加强学校德育工作．才能最终实现德育工作的目标。     

加强和改革德育是教育为商品经济健康发展服务的关键

商品经济活动是人的活动。商品生产者和商品交换者的素质,关系到我国商品经济能否健康发展。“德”的要素对一个人具有定向、导向、支柱和激励的作用。“德力”是劳动力有机构成中不可缺少的重要因素。加强和改进学校德育,无疑是教育为商品经济健康发展服务的关键一环。加强学校德育,应从目前社会生活、学校教育和学生思想道德面貌的实际出发。应该肯定商品的等价交换,在客观上能够刺激     

学校德育目的制定依据的思考

我国学校德育目的长期以来备受争议。但是,研究者却没有对学校德育目的制定依据展开讨论。学校德育目的制定依据是“适合学校需要和学校德育两个主体需要”,由此引申出若干条具体标准：学校德育目的要具有特殊性;学校德育目的对学生发展要有“价值限定”;学校德育目的要有实现的经济基础;学校德育目的要体现学校德育实现道德双向认同的任务;包含培养符合社会要求、能促进社会发展的人的内容;德育目的要适应社会性发展和个性发展需要。     

打造“四色德育”品牌，推进学校德育创新发展

学校德育工作是落实立德树人根本任务、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要保障。青岛十九中围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,以“红色德育,熔铸家国情怀”“绿色德育,学会敬畏自然”“蓝色德育,开拓科技视野”“金色德育,促进综合发展”为着力点,打造“四色德育”品牌,推进学校德育创新发展。     

学校德育困境的理性反思

审视当前学校德育，真给人一种“不食人间烟火”的感觉。学校德育理想与现实的实然性悖论，让人不断责难、诘问学校德育。一个不争的事实是，学校德育并未教给学生暴力、犯罪，然而现实生活中诸多的青少年追求享受，缺乏同情心，漠视生命情感，道德感与道德行为缺席，如此等等。由此表明，十几年的学校德育“涵化”不仅收效甚微，而且在一定意义上不得不说，当前学校德育正在或已经陷入恶性发展的困境。所以，对其本真的价值不免使人产生怀疑，对其的批评、责难也此起彼伏。     

新时期大学生思想政治教育实践的丰富与发展

2008年是改革开放30周年,为了回顾30年来我国学校德育理论和实践创新的重要成就,整理基本经验和教训,为新时期学校德育预示发展路径,我刊开设“学校德育30年”专栏,涉及“学校德育政策回顾”“学校德育理论研究的发展”“学校德育实践的历程”“校外德育”“青少年价值观研究”等内容。本期主题为“学校德育实践的历程”。     

满足学生需要是德育工作追求的目标

需要是人得以发展的内在动因。坚持以需要为导向 ,研究学生需要和需要的重点 ,德育工作才能贴近实际、贴近学生。满足学生需要是高校德育工作追求的目标。     

中职学校机械专业建设中加强德育教育的必要性

德育是素质教育的灵魂。本文仅从中职学校机械专业德育工作与专业现代化建设的关系,在专业建设中德育的手段与方式,德育的内容等具体层面进行探讨,并寻求对策,以有利于机械专业以后的综合高素质人才的培养。     

校园文化的德育功能及其强化

校园化是学校教育资源的有机组成部分，对青少年学生品牌健康发展具有规范，导向，促进和激励的功能，是学生成长的基本教育因素。加强校园精神明建设，优化校园物质化环境，强化校园化的德育功能是各级各类学校的一项重要任务。     

论和谐社会背景下高校德育工作的现状与对策

和谐社会对高校德育工作提出新的要求,而当前我国高校德育面临着诸多问题和严峻挑战,它们具体表现为:价值性工具与工具性价值的矛盾、人文性内容与科学化方法的矛盾以及伴随着全球化和多元化而来的社会性道德危机和个体性信仰错位等。德育工作要解决上述矛盾首先必须更新观念,以人为本,构建和谐德育;其次要以生活为本,优化高校德育课程资源;最后还要认识到营造良好德育氛围的重要性。     

新形势下大学生德育教育的思考

全球化与网络化使各种思想文化相互激荡,不同价值观相互碰撞,大大改变了大学生德育背景,审视和思考这一问题,增强德育实效就成了一个刻不容缓的课题.     

浅谈如何提高小学生阅读素养

阅读是语文的核心素养,也是一个人的核心素养的重要组成部分。在小学语文课堂内外,都应该致力于多元引导,关注阅读主体,努力营造阅读氛围,尽力寻找阅读资源,当好学生阅读榜样,传授阅读方法,提高小学生阅读素养。     

高职院校学生与人交流能力的“三位一体”测评方法

与人交流能力是高职院校学生必备的职业核心能力之一。加强高职学生与人交流能力测评有着重要的现实意义。测评的基本内容包括交谈讨论、当众发言、阅读获取资料、书面表达四个方面。测评应坚持注重平时业绩积累、过程性测评、笔试和综合测评相结合等原则。测评的基本方式包括基于知识理论的考核测评、基于能力训练的考核测评、基于校内外实践活动的考核测评等。     

办一流教师教育：地方师范大学的时代使命

笔者深入基础教育一线发现,无论是在岗的中小学教师,还是即将毕业的师范大学本科生,他们从事教育教学工作时主要凭借于常识判断、经验摸索和榜样模仿,明显缺乏理论素养、科学依据和专业判断。因而,笔者建议地方师范大学应当将办一流教师教育作为自己的时代使命,紧紧围绕＂愿不愿教＂、＂教什么＂、＂如何教＂等三个核心问题的解决,研发具有全国共性和区域特性的教师教育人才培养标准、修改完善教师教育人才培养方案与课程设置方案、优化教师教育的师资队伍、革新教师教育的知识基础、提升教师的教学能力水平,努力培养具有良好专业水准的师范毕业生,从而推进我国基础教育的改革与发展。     

论江泽民对邓小平德育系统观的运用和发展

江泽民同志在坚持、继承邓小平同志关于德育系统化的地位、性质、原则、内容、目标等重要论述的同时，又结合新时期国际国内形势的变化，进一步提出了德育工作的新思想、新要求、新任务、新方法、新途径，丰富和深化了邓小平同志的德育系统观，这对于提高德育工作的科学性，掌握德育工作的规律性，增强德育工作的实效性具有重要意义。     

重视学生情感提高德育实效

德育是素质教育的灵魂。德育的低效问题日益受到人们的关注,漠视学生情感是其主要原因。文章从了解学生的品德及情感基础、建立良好的师生感情、确立可亲的德育目标、让德育活动深入人心、重视学生的道德体验等方面阐述了重视学生情感与提高德育实效的关系。