美国社会科课程发展及其教师培训

美国的社会科课程历经近百年发展,在课程体系及教师培训方面形成了较为丰富而成熟的教育理论,并积累了实践经验,在世界教育范围内具有领先地位。通过考察美国社会科课程的发展历程及其教师培训,对我国的社会科课程改革和教师标准的制定具有一定借鉴意义。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题。关、日两国的社会科在世界上比较具有代表性。以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了“学生社会性发展为中心”、“社会问题为中心”、“学科综合为中心”三种类型。日本在其“复合性”理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色。同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题。美、日两国的社会科在世界上比较具有代表性。以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了“学生社会性发展为中心”、“社会问题为中心”、“学科综合为中心”三种类型。日本在其“复合性”理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色。同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题.美、日两国的社会科在世界上比较具有代表性.以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了"学生社会性发展为中心""社会问题为中心""学科综合为中心"三种类型.日本在其"复合性"理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色.同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强.     

美国社会科课程理念与课堂教学的关系

在美国,社会科一直是一门充满争议的学科.不仅社会科的定义无法达成共识,而且众多的哲学流派都对社会科产生了一定的影响.社会科课程理念存在的不确定性乃至对立,一方面给社会科带来了某些混乱和矛盾,但另一方面,却给教师的课堂教学提供了最有力的武器,因为它迫使教师必须理解不同的课程理念及其背后的合理性,并在此基础上选择适合自己和所教学生的课程理念和教学风格.     

中小学社会科教师专业发展标准研制及应用的思考

教师专业发展标准是促进教师专业发展和提升教师专业地位的重要条件,是建设高素质专业化教师队伍的重要途径。中小学社会科教师在发展中需要有明确的标准,但现在这个标准还没有建立。因此,需要探讨中小学社会科教师专业发展标准研制的意义、功能定位、特点以及实施建议,以期发挥标准对中小学社会科教师自我发展和教师培训的指导作用。     

美国社会科课程内容分析

社会科课程不是一些学科知识的简单组合 ,而是整合历史和多种社会科学知识、紧密联系社会现实生活的一门课程。自 2 0世纪后期以来 ,社会科课程的综合程度越来越受到重视和强调 ,社会科课程内容开始超越传统的社会科学知识。本文将着重分析美国社会科课程内容的现状与发展趋势     

我国中小学综合社会科课程的问题研究

中小学综合社会科课程改革是当前国内外基础教育课程改革的热点与难点。从我国中小学综合社会科课程开设的模式、结构问题,课程的德育性问题及课程的实施与评价问题,探讨我国综合社会科课程的开发。     

社会科课程一体化策略

我国中小学社会科课程体系和结构面临纵向衔接不畅、横向联系不密以及知识重复或脱节的困境,实现社会科课程一体化成为必然选择.中小学社会科课程一体化,可以采用"分-分"一体化、"综-综"一体化和"分-综"一体化三种策略.使其既有综合课程的"合奏",又有分科课程的"独奏",这样的课程体系和结构才能真正体现社会科课程的宗旨.     

综合社会课程中的地理教育——来自美国社会科的启示

在美国综合社会课程中,地理素养的形成是社会科的目标之一,地理学科为社会科的学习提供空间视角,地理技能是实现社会科目标的重要手段。这些充分地体现了地理学习在美国综合社会科中被赋予的重要价值和意义,本文试图以美国社会科中的地理教育为例,阐释在我国综合社会课程,尤其是在小学阶段,加强地理教育的重要性。     

学科教学知识再探三题

目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性,其形成不是各要素平均作用的结果,在不同阶段的构建具有量和质的变化,对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。     

近代物理实验室的立体化发展探索

为了提高近代物理实验室对本科实践创新能力培养的支持能力,探索通过利用科研资源以优化实验室条件、发展专题实验以实现交叉学科联合训练、提炼主题训练项目以实现工程创新培训支撑,从而实现实验室在广度和深度方向的立体化发展。实验室在内容结构上将拥有基础性实验、研究型专题实验和主题训练实验等模块和项目,在服务对像上从本科生拓展到工程技术人员,从功能和能力上将从近代物理基础实验训练支撑提高到具备多层次基础交叉联合训练和工程技术创新培训支撑能力。这种教学实验室立体化的发展思路,对于研究如何通过教学实验室的条件改善和角色转换、满足新时期条件下的高素质人才培养需要具有很好的借鉴意义。     

论英语专业人才培养模式改革中的人文性

综观英语学科的发展历程和英语培养模式的变迁,英语专业进行的复合型人才培养模式改革顺应了我国经济发展对外语人才多元化的需求和英语学科自身发展的要求,但具体教学实践表明,英语专业的学科定位界定模糊,削弱了其学科本质属性,凸显了英语学科的工具性,忽视了其人文性。文章对英语专业复合型人才培养模式改革过程中强化其学科人文性的途径进行了探讨。     

'The Gaps I Mean' - Subject Knowledge and the Training of English Teachers

The way subject knowledge is characterised in recent legislation covering initial teacher training is scrutinised, and a different model for describing the way such knowledge interacts with other aspects of teaching is offered. Recent findings by OFSTED in the inspection of secondary teacher training courses in English are discussed, to suggest that the current use of a discrete standard for subject knowledge may mask actual deficiencies in this area. In contrast, school inspection reports seldom isolate teachers' subject knowledge, even when strengths or weaknesses may be best identified in this way. The model offered attempts to stress the importance of subject knowledge for effective English teaching, but suggests a broader definition of the concept than that used in current circulars governing initial teacher training. Finally, the implications of the model for both the auditing of subject knowledge and the assessment of trainee teachers are explored.     

Adult numeracy teacher training programmes in England: a suggested typology

Nationally approved adult numeracy teacher training programmes were started in September 2002 following the introduction of subject specifications by the Department for Education and Skills and the Further National Training Organisation in England. These programmes delivered by higher education institutions and further education colleges were found to consist of a wide variation of course structure and delivery style. This article offers a conceptual typological framework to classify the diversity of these programmes. It uses examples of adult numeracy courses drawn from a research project which investigates the diverse curriculum approaches to teaching the subject specifications, the issues around implementation, and the way that subject knowledge was translated into classroom skills. The typology uses Bernstein’s theories on curriculum knowledge, transmission and recontextualization of pedagogic processes as a framework to classify and enhance our understanding of the raison d’etre of this subject area of teacher training courses, that is, to teach trainees how to be teachers of adult numeracy. The article also offers an ‘ideal’ teacher training course where some of its elements are drawn from best practices identified in the project. Finally, this article might act as a platform for practitioners to critically assess how adult numeracy teacher training courses might be structured and classified.     

关于地方新上本科院校改革与发展的几点思考

地方专科院校升格为本科院校后，有许多新问题、新情况需要认真探索与思考。必须明确国外高等教育发展趋势，明确面临的挑战和压力，提高改革的自觉性，增强发展的紧迫感；应该使本校的改革发展与国内外高等教育改革与发展的总趋势相适应；从服务范围定位、学科发展定位、层次发展定位等方面实施科学定位；要结合地方的政治、经济、文化、地理条件实际，着力打造本校的地方特色；要重视学科建设、人才培养、师资队伍建设的规范化问题；必须不断更新观念，强化本科意识，加强教学基本建设，提高办学质量。     

骨干教师培训方式的创新

骨干教师的培训 ,必须首先有观念上的创新 ,树立以学员发展为中心 ,以人为本的持续发展观和终身教育观 ,根据这种新的观念制订培训目标。而要保证培训目标的实现 ,首先必须创新培训方式 ,选择专题讲授、主题研讨等各种适合这种培训的方式     

小学生学科能力结构的优化训练

通过在芜湖市王家巷小学对小学生学科能力结构的优化训练,显著提高了小学生的一般能力和特殊能力。实验结果表明：在小学阶段进行学科能力的整体训练可以优化学生的学科能力结构,促进学生学科能力的整体发展,采用多学科智力训练课与学科渗透的综合模式是可行的     

试论地方高校的办学特色

办学特色是高校的生命力所在,反映了高校综合实力的优势及个性特征.办学特色涉及到发展思路与定位、学校与地方学科建设与人才、学校品牌与教育教学体系等关系.办学特色可体现在办学定位、学科专业建设、人才培养模式和办学机制等方面.必须通过适当的途径坚持和创新办学特色.     

Theories of Bernstein and Shulman: their relevance to teacher training courses in England using adult numeracy courses as an example

Since 2002, adult numeracy specifications have been introduced for the first time in England. This article investigates the relevance of Bernstein and Shulman's theoretical frameworks to teacher training using the new Level 4 adult numeracy teacher training programmes as an example. The article discusses Bernstein's theories relating to pedagogic methods of acquisition and transmission. It investigates the recontextualization process in which subject content and teaching standards may be translated into teaching approaches, which can be used by trainee teachers. It also investigates Shulman's model of pedagogical reasoning and action in relation to teacher training. The article bases its evidence on a research project, which evaluates teacher training courses in adult numeracy and literacy, and English for speakers of other languages in England. The article suggests that the two educationists' theories have significant relevance to the design and implementation of teacher training courses. It also suggests that they can be used alongside each other with each educationist's theories having their particular strengths. Bernstein's theories emphasize a rigorous approach to course structuring; Shulman's theories offer an insightful approach to how a trainee transforms subject and teaching standards knowledge and skills into possible teaching methods to help her learners understand the subject.