直觉与无意识思维决策质量之比较

为探讨无意识思维与直觉的决策质量差异,本研究开展了两个实验。结果发现:(1)无意识思维和直觉在多特征决策问题的决策质量并无显著差异,且均显著优于意识思维;(2)无意识思维和直觉在风险决策问题上的决策质量亦无显著差异,且均未显著优于意识思维。上述结果表明:(1)复杂风险决策任务中,无意识思维与直觉存在边界条件;(2)在复杂多特征决策问题中,传统的"三思而后行"已不再适用,决策者应更多的依靠直觉或无意识思维来做出高质量决策。本研究建议从更多角度考察无意识思维与直觉间的差异,旨在为现实决策提供进一步的理论指导。     

无意识思维或直觉：基于决策机制的探讨

为探讨无意识思维是否等同直觉,本实验研究发现：（1）被试的无意识思维与直觉在表征极化上并无显著差异,且均更关注极端室友;（2）无意识思维和直觉在表征聚合上存在显著差异,前者的聚合分数显著高于后者,且只有无意识思维产生了表征聚合。上述结果表明,无意识思维并非等同直觉,二者属不同思维过程。本研究建议从更细致的角度探讨无意识思维与直觉的机制,以增进对无意识、自动化思维过程的认识。     

浅论直觉思维

当代心理学和神经生理学最新研究成果指出，创造性思维结构应当由发散思维、直觉思维六个要素组成。在创造性思维结构和纵横思维六个要素组成。在创造性思维结构的六个要素中，发散思维主要解决思维的方向性问题；辩证思维和纵横思维为高难度复杂问题的解决提供哲学指导思想与心理加工策略；形象思维、直觉思维和罗辑思维则是人类的三种基本思维形式，也是实现创造性思维的主要过程（即主体）。     

中国传统的直觉思维方式对研究生创造性思维生成的启示

直觉思维方式是中国传统思维的重要组成部分，它内含着重要的创造性品质，这种创造性品质对于当代研究生提高创造性思维能力具有重要意义。当代研究生在吸取中国传统的直觉思维形式的合理因素的同时，还应积极吸取其缺陷所带来的教训，把直觉思维的合理因素同逻辑思维紧密地结合起来，从而实现直觉思维的真正内化，促成创造性思维素质的生成。     

试论数学思维中的直觉思维

直觉思维是创造性思维的基本形式,它对于学生创造性思维和数学能力的培养和提高,具有重要意义。     

语文创造性直觉思维教学之我见

江泽民同志说 :“创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力。”世纪之交 ,科学技术突飞猛进 ,知识经济已初见端倪 ,国家的创新能力 ,是决定一个国家在国际竞争和全球多极化格局中地位的重要因素。所以在平时的教学实践中重视学生的创新能力、特别是创造性直觉思维能力的培养是十分必要的。所谓直觉就是指在我们平时的工作或生活中对发生的情况的一种突如其来的醒悟或理解 ,也就是人们在不自觉地想着某个问题时 ,虽不一定却常常跃入意识的一种使问题得到澄清的思维。其显著特点是以个人学识和经验为基础 ,同时又是对事物的一种突…     

直觉思维在小学数学教学中的应用

逻辑思维是由局部入手，由浅入深，由简到繁，从具体到抽象，按照一定步骤循序渐进地推导，而直觉思维则是从整体入手，以学习过的知识领域和知识结构为依据进行思维，具有跃进、越级和取捷径等思维特征。因此，直觉思维能够迅速接近问题的核心并使之快速解决。一、直觉思维的整体性在小学数学教学中的应用直觉思维是在实践经验的基础上，由高度的思维活动而形成对客观事物一种比较迅速的综合判断，它是在已有理性知识的基础上，模糊认识与直观感性认识相融合而爆发出的思维火花。因此，它具有整体性。直觉思维的整体性表现为直接从整体上去…     

小学数学教学中直觉思维的培养

直觉是人脑对客观事物一种迅速的识别或判断。数学直觉是指人脑对数学现象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察,是没有经过逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而径直的猜度。它不仅对学生的数学学习有着巨大促进作用,更重要的是通过对直觉思维的培养和发展,可直接促进学生创造性思维及创新精神的发展。数学教师,应该充分认识到直觉思维的重要性,充分把握教     

从耗散结构理论看创造性思维

创造性思维是具有耗散结构的大系统.以耗散结构理论为视界,阐发了系统的素质教育对创造性思维的重要性;同时,揭示了创造性思维的一系列耗散结构特征及其意义,以及对教育思想的一些启示.     

超凡的创造力:晶体管之父W.B.肖克莱 ——纪念晶体管发明60周年

较系统地介绍了最早三种晶体管的发明过程,从中实事求是地反映出晶体管之父W.B.肖克莱的多项发明专利,体现了他一生超凡的创造力,他是20世纪名副其实的"多产"的物理学家,对人类作出了重大贡献。为我们在建设创新型国家的进程中,提供了有益的启示与思考。     

叶芝早期诗歌的史诗性面貌初探

叶芝在他早期的四部诗集中大量使用凯尔特和古爱尔兰的神话传说及民间谣曲的题材来象征他的感情、思想和生活经历。正是这些题材的运用使他的早期诗歌飘逸着唯关主义的浪漫奇幻的史诗风貌。他的诗剧和长篇叙事诗有着强烈的史诗性叙事态度,给他抒情诗的总体创作开辟了宏大的象征场域,虽多为短制。仍弥漫着叶芝再创造后独特的史诗气息。因时段不同的各种经历,在四部诗集中叶芝微妙的情感象征略显差异,而整体风貌一致。     

布哈林平衡论思想再思考

布哈林的平衡论是其哲学中最有争议的理论,往往被等同于机械论,甚至被斥为布哈林右倾机会主义的理论根源。但是布哈林的平衡论含有丰富的辩证法内核和唯物史观意蕴,因而对其平衡论思想进行再思考对社会主义国家的建设、改革和发展有着重要的指导作用和积极的现实意义。     

周敦颐的教育心理思想论评

在简介周敦颐的生平之后,较系统地考察了他的教育心理思想,即教育心理思想的基本观点、学习心理思想、德育心理思想、差异心理思想与教师心理思想。     

浅论孔子文论思想的主要内容和特征

中国文学具有独特的文学观念体系,其思想渊源应该上溯到孔子所创立的儒家学派。要考察中国文学的观念,就必须上溯到孔子。孔子的文论思想集中表现在《论语》中论述诗、乐的部分。孔子的文艺理论思想认为：文艺的本质是“尽美尽善”;文艺的社会功能是“兴观群怨”、“事君事父”、“多识”;文艺的审美理想是“中和”之美;文艺的内容与形式是文质兼备。     

中国古代教学心理思想分析

中国古代有着丰富的教学心理思想,从现代教学心理学角度对其进行分析和总结,对于继承和发扬我国古代优秀教学思想、促进教学心理研究的本土化,推进现代教学改革具有重要意义。本文从学习价值、学习动力、学习策略、教师品质、学生观、教学策略六个方面分析了我国古代的教学心理思想,探讨了古代教学心理思想对现代教学和研究的启示。     

语言与思维关系理论述评

文章对有关语言与思维关系的理论进行了述评 ,认为语言和思维是两种不同的心理现象 ,具有不同的发生发展规律 ,思维先于语言。但是它们又是相互作用的 ,而且在不同的年龄发展阶段、不同的作业情境中 ,它们的关系是有所变化的     

概率论诞生的思想历程

从随机现象的经验探索到概率论学科的形成,经过了千余年的时间。数学家从骰子赌博的问题讨论中发展出概率思想是人类认识史上光彩篇章,值得后人学习和体会。     

教育理论研究新思维：归属与建构

教育学已成为一门独立的学科,但其理论体系却没有得到较好的构建。借鉴斯坦纳的理论分类方式,教育学的最终归属是人文科学理论,它是研究理论的学科又是研究实践的学科。教育研究必须采取多种方法,诸如“反溯”、“演绎”、“归纳”,从而建立起教育理论的各种模式。教育理论来源于教育实践,但教育模式在教育理论的建构过程中起到了桥梁作用：对某一教育实践做理论概括得到一种教育模式,深化为一种新的教育理论;又在这种教育理论的指导下,对教育过程的组织方式做简要概括,以提供教育实践选择。故而教育理论的建构方式是：教育理论-教育模式-教育实践。