引导者——幼儿科学探究活动中的教师角色

幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作探索，培养幼儿的探究意识和探究能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望…‘通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿学科学应从传统的     

幼儿科学教育活动中的教师角色

幼儿学习科学的模式应从传统的接受式转变为探究式。与此相适应，幼儿科学教育活动中的教师职能也应实现由传统的活动主宰者和单一的知识传授者，向“合作者、引导者、支持者”的角色转变。     

浅析幼儿园科学教育中探究式教学

幼儿是祖国的未来,是父母的骄傲;幼儿园教育是开启幼儿探索未知、了解世界的窗口,因此,幼儿园教育对幼儿未来的发展起着至关重要的作用。而在幼儿园学科学教育中进行探究式教学,不仅能够激发幼儿认识事物、探索知识的兴趣,而且能够激发幼儿教师不断探索新的教学模式,创新教学理念,树立正确的幼儿教育观。那么开展探究式学习需要具备哪些条件,幼儿教师又该如何在科学教育中有效开展探究式学习,本文就这些方面进行研究。     

幼儿园探究式科学教育活动的设计

探究既是科学家的基本性格组成,也是儿童的天性。科学探究既是科学家们用以研究自然界并给予此种研究获得的证据提出种种解释的途径,也是儿童用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿园的科学教育要以科学探究为核心。科学探究是儿童学习科学的核心。     

科学教育活动中幼儿园教师指导方式研究

在科学教育活动中,教师主要采用的指导方式有四种:直接帮幼儿操作、示范操作、讲解指示、启发引导.在指导方式的选择上,教师的观念与实践行为之间存在一定脱节.不同指导方式对幼儿科学学习的影响不同.教师应理性认识各种指导方式,树立正确的科学教育观念,在实践中灵活调整指导方式,促进幼儿科学素质的全面提高.     

探究式活动中教师角色的扮演

环境是重要的教育资源，儿童是在与环境的互动中成长、变化的，他们常是以自己特有的方式作用于环境，他们可以吸纳它，也可以拒绝它，更可以按照自己的愿望作用于环境。作为教师如何处     

幼儿园如何开展探究式科学教育

探究式科学教育，是指在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程（《探究武科学教育教学指导》，韦钰，2005年）。实践证明，它在保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方法，促进儿童语言表达和合作能力的发展等方面，起到了极好的作用。     

幼儿园科学探究活动现状探析

在新的科学教育理念的要求下，教师的科学教育行为发生了很大的改变，在为幼儿设计和组织科学探究活动时能够做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使之贴近幼儿生活，能够依据探宄目标为幼儿提供具有适宜结构的材料，并努力创设宽松的探究氛围，但同时也存在着目标理解和把握、活动组织和指导等方面的不足。这需要教师进一步加强学习。加强实践研究和反思。     

探究式与非探究式科学活动的比较——基于两则幼儿园科学教育活动实录

探究是科学研究的基本方法,热衷于探究是科学家的基本特点,也是儿童的天性。在我国,幼儿园探究式科学活动的研究起步于20世纪80年代末。20世纪90年代以后,在幼儿园课程改革的背景下,幼儿主动发展和活动教学等观念逐步深入人心,探究式科学教育因其对幼儿主体性的关注和对操作活动的强调,也开始被越来越多的实践者所接受。     

论信息时代幼儿园教师的角色

教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题,对教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育改革。在人类社会进入信息时代之际,重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展具有重要意义。我们认为,信息时代幼儿园教师的基本角色既是教育者又是研究者。作为教育者,幼儿园教师应该是引导型、方法型、因材施教型和创造型教师;作为研究者,幼儿园教师应该是学习型和研究型教师。     

幼儿园STS教育活动中的组织和教师行为

STS是英文Science(科学)、Technology(技术)、Society(社会)的缩写,STS教育产生于二十世纪五十年代前后的英、美等国家,并逐渐在其他许多发达国家广为运用,但在我国,尤其在幼儿园教育中尚属探索研究阶段。 进入21世纪的信息化时代,人类社会无时无处不渗透着科学技术的痕迹。STS教育尝试用科学、技术与社会三者密切联系的角度来看待科学,以整体的社会     

幼儿科学活动中教师角色的定位与转换

要在幼儿园全面实施素质教育，幼儿教师就要不断学习贯彻新《规程》的播种，在了解儿童、尊重儿童、信任儿童的前提下，在适当的场合、恰当的时机扮演儿童的领导、儿童学习环境的构筑者、儿童的向导、儿童的倾听者、儿童的玩伴、儿童学习的观察者和研究者等多种不同的角色。幼儿科学活动要顺应儿童的需要，全面发展儿童各方面的素质，走出幼儿科学教育小学化、知识化的误区。     

教师在幼儿园方案教学课程中的角色

东北师范大学实验幼儿园于2001年9月正式开始了幼儿园方案教学课程的实验研究。幼儿园方案教学课程既不是教育者预先设计的并且在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是幼儿无目的、随意的、自发的活动。它是在师幼互动过程中,通过教育者对成人的生活和幼儿的学习活动、游戏活动、日常生活活动.特别是对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,不断调整课程计划,以促进幼儿更加有效学习的互动过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构,对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。     

幼儿园教师科学教育知识的个案研究

通过对一位幼儿园特级教师公开发表的科学教学活动计划和相关论文等文本资料的分析,研究者从"科学课程知识、儿童发展知识、科学教育方法与策略知识、科学学习评价知识"四个维度揭示了幼儿园教师科学教育知识在实践中的具体表现和相关特点,并据此对幼儿园教师专业发展提出建议。     

如何开展幼儿园科学教育活动

如何开展幼儿园科学教育活动,帮助幼儿获得知识、经验是当前幼儿园教育的一个重要课题。通过合理安排活动内容;广泛开辟活动渠道;精心指导幼儿活动等途径,充分调动幼儿的参与兴趣,在活动中获得发展,得到提高。     

科学教师角色漫谈

从目前科学课程实施的现实看，多种障碍不断凸显，其中瓶颈问题是教师角色失调。研究表明，合格的科学教师应当扮演以下十大角色。1．科学知识的传授者与学习者。毋庸置疑，教师的首要角色必然是“知识的传授者”，科学教师亦不例外。科学教师不仅应该传授有关科学知识，更应该传授学生如何探索与掌握科学知识的程序与策略。另外，科学教师也是科学知识的学习者。要想胜任科学课程的教学，必须不断地学习科学知识。     

探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略

探究式科学活动对幼儿科学领域的关键经验发展具有重要的推动作用。其中,幼儿自主探究环节的开展,直接影响着活动质量。要避免实践中存在的两个误区,教师可以从引发问题、整体呈现材料入手;基于观察,关注幼儿在活动中的多样化表达,以"三步走"支持幼儿探究进程中经验的拓展和运用;通过"有所侧重"的鼓励,支持幼儿在探究中不断生成新的活动。     

科学教育中的幼儿探究式学习之我见

一、幼儿探究式学习的实质 很多人认为探究只是科学家的事．是专业研究人员的专业研究，探究的问题主要来自于高深的学科领域，儿童没有探究的能力。其实他们误解了探究的概念。《美国国家科学教育标准》指出：“探究是一种有多侧面的活动。”幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题、解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习．往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。因此从这种意义上说，并不是科学家才能够探究，幼儿照样也能探究。     

幼儿园管理者在教师评价中的角色转变

文章根据近年来海淀区幼儿园教师评价现状,提出并分析了当前教师评价工作存在的主要问题,依据发展性教师评价、第四代评价理论,对管理者在教师评价中的角色定位给予清晰的阐述并提出三个转变：即由“裁判员”到“智慧的教练员”、由“督导者”到亲切的“共同协商者”、由“结果的分析者”到“发展的关注者”。倡导管理者在教师评价中的角色转变...     

浅谈幼儿园教育活动中的教师指导策略

主要就幼儿园教育活动中教师指导的问题及指导策略进行详细分析、探究,希望此次理论研究对实际教育发展起到一定的指导作用。