放飞学生的情感——记一堂别开生面的口语交际课

又是一堂语文课，当我信步走上讲台准备上课的时候，忽然听见下面有人轻轻地说：“哇，外面有风筝!”我看窗外，在操场上空果然飘扬着几只风筝，其漂亮程度已足够勾走学生的魂。看到孩子们那羡慕的目光，我意识到我的教学是不能正常进行了。于是，我马上调整了我的教学计划。     

让口语交际课擦出实效的火花——口语交际《劝说》教学微探

【教学案例】 口语交际《劝说》是义务教学课程标准语文版八年级上册第七单元中的内容。安排此内容的目的,是让学生在交际中学会怎样晓之以理、动之以情地劝说别人,从而达到劝说的效果。了解规劝语言的特点,在具体的环境中掌握恰如其分的劝说方法,体会养成良好的行为习惯的重要性,是本单元口语交际教学的重点。     

一堂口语交际课的启示

在人教版课标实验教材实验总结会I-_,安徽陈金龙老师的《诚实与善意的谎言》口语交际课给我们的启示是多方面的。本文撷取其几个教学片断,从审美的角度,探讨该课对口语交际教学的启示。     

促进口语交际有效互动

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。     

一堂失败的口语交际课

今天该上口语交际课《骑驴》了。课前,我想:《骑驴》是一个有趣的故事,孩子们一定非常喜欢。故事本身所蕴含的哲学思辨,一定能让孩子们的思维碰撞出火花。只要我巧妙地创设一个让孩子们畅所欲言的课堂情境……我一边美滋滋地想着,一边快步走进教室。果然,当录音机里播放这个故事的时候,孩子们静静地听着,还不时发出会心的微笑。对于小毛驴,孩子们并不陌生,《阿凡提》和《八仙过海》等影视作品也给他们提供了足够的感性经验。有的小朋友还指出:“小毛驴能驮好几百斤重的东西呢!”于是,我对后面的课更有信心了。“是啊,到底应该听谁的呢?老爷…     

一堂即时生成的口语交际课

这是一堂即时生成的口语交际课。那天我一进教室,同学们正你一群、我一组地专心致志地忙着美术课上没忙完的手工制作——剪贴画。看到同学们还沉浸在手工制作的快乐中,我不忍扫他们的兴,脑海里突然闪出一个念头：这是说话的好机会,何不把《语文园地五》的口语交际内容提到今     

我们把孩子领到哪里去——一节口语交际课引起的思考

前几天听了某小学一节口语交际课。课上,老师创设了一个情境：过几天学校开运动会,班里准备成立几个组织,要求竞聘上岗。老师上这节课前显然做了精心的准备,同学们对其中“宣传队干事”、“拉拉队干事”、“服务队干事”等职位争得很激烈,针锋相对的程度完全可以用“你死我活”来形容,以至于有的学生落聘后伤心地痛哭。听课的老师们大都为学生机敏的思维和流畅的表达点头喝彩,同时常常被学生近于成人化的“斗争”方式逗得大笑。     

关于上好口语交际课的几点思考

如何上好口语交际课，使之达到提高学生口语交际能力的目的，是每一个语文教师必须认真思考和研究的问题。     

一堂口语课

本文通过“备课”、“课堂组织”和“怎样对待学生错误”等几个方面具体阐述了好一堂口语课的关键所在。本文共分四个部分：（一）概述“口语课”的宗旨。（二）备课的宗旨是使不同层次的学生得到最大限度的训练。（三）课堂气氛，创造以学生为中心的课堂局面。（四）纠正学生的错误应该根据具体的对象和情景区别对待，不能一概而论。     

多元互动显精妙——于永正老师口语交际课教学片断赏析

《语文课程标准》提出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力。于永正老师的一节一年级《观察蔬菜、水果，招待客人》的口语交际课，对课标的这些理念做出了很好的诠释。教学过程中的多元互动让这节课呈显出无限的精妙。     

把辩论引进课堂 提高学生的口语交际能力——人教版课标语文二年级（下）口语交际《大家都来帮帮他》教学设计

《大家都来帮帮他》是口语交际话题。教材为学生提供了这样一个交际情境：有一次，小华在校门口值日，同学小龙迟到了。小华心想：要是把小龙的名字记下来，自己班级就不能得到纪律红旗了，同学们还会责怪自己；要是不记，就尽不到责任。     

畅所欲言 自在交际——浅议口语交际课的教学策略

培养学生的口语交际能力，已成为语文教学的重要任务。结合教学实践，我认为以下策略能有效地运用于口语交际教学。[第一段]     

“六点子”实现口语交际的互动

口语交际教学,新在“交际”,贵在“互动”。有互动,才有交际,才可能吸引全班学生积极参与。互动设计是口语交际课成败的关键之一。怎样设计互动？下面介绍六个点子。     

浅谈如何设计一堂口语交际课

口语即口头语言。著名教育学家叶圣陶先生曾解释说：“口头的‘语’，书面为‘文’，文本于语。不可偏指．故合言之。”这句话的意思：“语”为口头语言，“文”为书面语言。书面语言以口头语言为基础，不能偏于哪一面。当前，科学技术正在突飞猛进地向前发展，社会越发展，经济越腾飞，人们越要在生产、生活中不断地交流思想，传递信息。     

口语交际课中有效互动策略探究

《语文课程标准》指出：＂口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。＂但从口语交际课的互动状态观察来看,话题、氛围和情境不能贴近学生,学生互动欲望不强;     

口语交际课存在的问题及对策

“口语交际是听与说双方的互动过程。”在这个过程中,交际双方要不断地传递信息、理解信息,而且其角色和地位也随着交际的需要而不断变化。“交际”既是口语交际的出发点,也是口语交际的归宿,更是口语交际的核心特质所在。但是在现实的课堂上,我们经常会发现,一些教师没有把握口语交际的本质特点,课堂没有真正的交际活动,学生也没有真正参与交际。其中以下几个问题显得尤为突出。     

一年级口语交际课《自我介绍》

1．主动参与交朋友的游戏，有主动交际欲望和信心。 2．学会在互动交际中使用礼貌用语，态度自然大方。 3．积极参加角色表演，能从一两个方面较为具体地介绍自己，表达有一定的条理。     

为口语交际课梳理思路

在诸葛亮舌战群儒的时代,“一言”是可以“兴邦”的;今天,良好的口语交际能力被视为现代人必备的生存条件之一。因此,着眼于学生的明天,为他们的终身发展着想,就要上好每一节口语交际课。根据中高年段学生语言发展的特点,在口语交际中容易出现这样两种情况:一是围绕话题表达立场尚可,     

让孩子畅所欲言——浅谈低年级口语交际训练

新的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，增养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。”而对于低年级学生来说，首先要求有表达的自信心，敢于与别人交谈，且态度自然太方、有礼貌，如何让学生真正做到这几点，我从以下四个方面进行摸索：