大学英语写作教学探析

目前大学英语写作教学存在着教学时间有限、教学模式单一、教学效果与大纳要求相去甚远等现实问题。该文从写作教学的目的入手,对结果教学法和过程教学法进行了评述,将过程写作教学法分为写前、写作和修改三个相互有机联系的阶段,并探讨了教学过程的每个阶段教师应给予学习者的具体指导。     

试论留学生写作教学的阶段性

在对外汉语教学中．写作是一门新兴课型,目前仍处于摸索状态。由于写作技能本身的特点及写作活动具有独特性,本文提出分阶段进行写作教学。初等阶段的训练重点是跨越汉字障碍、克服偏误、培养语感,与此阶段相适应的是“任务写作教学法”。中等阶段的教学重点是语段和简单的语篇训练．与此阶段相适应的是“控制写作教学法”。高等阶段的教学目标是开发学生的写作能力,进一步提高写作技能,“过程写作教学法”非常适合高等阶段的写作教学活动。     

过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略

在新课标的指导下,教师以写作过程为重点,应用过程写作教学法实施小学语文写作教学,引导学生经历写作过程,掌握确定写作对象、搜集写作素材等的方法,能够提高写作教学效果。笔者根据现有经验,以预写、初写、修改、校对和展示这五个阶段为重点,详细阐述过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略。     

英语写作理论与实践探究

根据英语写作理论及其教学方法的发展脉络,英语写作理论可概述为6种:古典修辞学理论、过程写作理论、语境写作理论、社交-认知写作理论、体裁理论和图式理论。在此6种写作理论指导下,经过教学实践和提炼,学界总结出8种英语写作教学方法:成果教学法、过程教学法、语境教学法、社交-认知教学法、图式教学法、体裁教学法、过程体裁教学法及中英文差异对比法。英语写作教学实践表明,这8类英语写作教学法各有特色,也有其不足之处,客观地说,不同的教学法可以用在不同的英语写作学习阶段或不同的学习对象。     

利用互动法提高英语写作教学水平的探索

互动教学法是指在英语写作教学过程中,以合作学习的理论为指导,运用互动教学理念,以合作学习小组为主要课堂组织形式,通过师生互动、生生互动来完成写作和评改过程的活动。互动教学法写作过程包括写前准备阶段的互动、写作阶段的互动和写后修改阶段的互动三个阶段。     

高专英语写作教学方法探析

在传统英语写作教学领域,以行为主义理论为基础的结果教学法一直占据主导地位。近年来,国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的过程教学法。随着研究的不断深入,人们尝试探索适合我国国情的、针对不同学生的英语写作教学改革之路。高专英语写作教学所面临问题是探析一种新的写作教学法,而三阶段综合写作教学法的出现,可以有效提高高专学生英语写作能力。     

过程写作教学法与高职学生的英语有效写作

在我国,高职教育还处于发展阶段,特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题,再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学,这其中就包括了英语写作的教学。长期以来,传统英语写作教学法的重结果、轻过程,对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程,将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新,对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。     

英语成果写作教学法与体裁写作教学法的对比研究

国内外有许多对英语写作教学的理论和实践研究,其中三种英语写作教学法被较为广泛地接受,即结果写作教学法、过程写作教学法和体裁写作教学法。这三种写作教学的方法具有各自的优点和不足。本文也提及一种新的写作教学法—过程＋体裁写作教学法。     

利用网络环境促进高职英语写作教学

英语写作是高职英语教学的一个重要组成部分,而目前在写作教学实践中占据主导地位的是过程教学法。从写作过程的三个阶段即写作前、写作中以及写作后,分别探讨了如何有效利用网络环境,促进高职英语写作教学。     

过程教学法在高中英语写作教学中的运用

采用过程教学法,关注学生写作的各个阶段,运用科学有效的教学手段,打造高效率的高中英语写作课堂.那么,英语教师在写作课堂中,究竟该怎样有效运用过程教学法呢？     

基于过程写作法的新课标高中英语写作教学研究

为改进新课标高中英语写作教学的教学方法,强化写作效果,较之传统的成果写作教学法,从国外引进过程写作教学法。通过过程教学法在高中英语写作教学中的应用,增强学生英语学习活动的主体意识和参与意识,以及学生的写作信心,从而大大强化高中英语写作教学的教学效果。     

英语写作教学法新探

近年来在写作教学领域中,成果教学法、过程教学法、体裁教学法以及过程-体裁教学法是较为优秀的几种教学方法。它们各有利弊,在教学过程中,教师应根据学生的学习风格、学习需求创新整合各种教学方法,以提高英语写作教学的功效。     

成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析

我国长久以来一直采用成果教学法指导写作课教学.在该教学方法指导下,学生处于被动接受的地位,学生对写作失去兴趣,导致我国学生英语写作成绩偏低.以交际理论指导的过程写作教学法注重学生分析、解决问题的能力,鼓励学生对作文内容进行深入讨论,学生处于主动地位.本文阐述了成果教学法和过程教学法的相关理论,指出了成果教学法缺点,分析了过程教学法的特点和五个阶段.通过两种教学方法的对比,鼓励在写作教学中应用过程教学法.     

关于英语专业基础阶段写作教学的几点思考

针对英语专业基础阶段写作教学所出现的功利性太强这一问题，简略讨论了写作教学应该遵循控制论、认知发现论、承认知同化论的原则，相应地可采用成果教学法、过程教学法及内容教学法进行教学。同时，明确提出了解决教学常见问题的方法。     

过程写作法在大学英语写作课上的应用

21世纪,学习者自主性这个概念受到了二语教学者的重视。过程写作法教学是体现学习者自主性理念的教学法之一,因而受到关注。基于此,主要通过教学实践探讨了在具体的英语写作教学中如何实施过程写作教学法,并从中发现过程写作教学法的实用性及教学效果。     

大学英语写作现代评估模式——过程教学法的实践研究

随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由“结果教学法”转向了“过程教学法”。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的“课堂小组讨论修改”实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。     

过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实践研究

随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由"结果教学法"转向了"过程教学法"。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的"课堂小组讨论修改"实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。     

过程写作教学法在大学英语专业写作教学中的实践性研究

过程写作法提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。本文通过介绍过程写作教学法的理论基础及特征,分析了过程写作教学法在实际写作教学中体现出的优势及局限性,认为相比较结果教学法,过程写作具备很大的优势,尽管在具体操作中也存在一些实际的问题,但只要教师能够合理利用,过程写作教学法在实际的大学英语专业写作教学中应该得到大力的推广和应用。     

过程写作法在大学英语写作教学中的应用

本文根据我国大学英语写作现状,指出写作教学中成果教学法的局限性,并介绍了过程写作教学法的理论基础和教学原则及我国大学英语写作教学中引入过程写作法的可行性及现实意义,同时提出在我国的新形势下英语写作教学应尝试和吸收新方法来提高学生的写作能力。     

关注学生写作过程中的文本互动与反馈

近几年来．过程写作教学法受到了英语教学研究者和教师越来越多的关注。它打破了传统的结果教学法以教师为主导、结果为中心的不足,把教学重点放在写作的全过程,注重培养学生分析文本、挖掘题材、撰写草稿和修改编辑等能力。并采用多种课堂活动充分发挥学生在写作过程中的主体作用。本文以学生写作过程中各阶段的文本互动和评价反馈为重点,进一步讨论了过程写作教学法在提高学生英语写作能力,改进我国大学英语教学等方面的重大意义。