教育理论问题的新视角:教育自组织理论

当今建立在经典教育理论基础上的教育派别林立,但都没有对教育做出圆满的解释。作为研究自组织系统从无序到有序的规律的复杂性科学,为审视教育的问题提供了另外一个视角。本文用自组织理论初步探讨了所有教育理论不能避免的三个重要问题,并通过述评,认为教育的自组织理论在未来的教育理论之林中居重要地位,目的是为建立一种新的教育理论“添砖加瓦”。     

自组织理论下开放教育质量因素分析

国家提出要健全宽进严出的学习制度,建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接.但在开放教育的办学实践中,其教育质量成为学习成果认证的障碍,严重阻碍终身学习“立交桥”的构建.为了揭示影响开放教育质量的诱因,文章应用自组织理论,从宏观层面分析影响开放教育质量的四个主要因素:教育政策、法律法规、教育体制和教育资源,意在探究其相互作用的内在逻辑关系,并提出要提高开放教育的质量,必须实现四个统一:统一称谓、统一入学要求、统一教育手段和统一质量标准.     

自组织教育与他组织教育的理论差异

自组织教育是一种基于自组织系统论的教育观,其以基于系统论的后现代范式为导向,以自我组织、自我协同、自我激发为基本特征,强调内在性和教育者、受教育者和教育自身的能动性,并重视开放、丰富的价值;而与其相对的他组织教育基于传统机械论的科学观,以机械论的现代范式为导向,以控制为目的,重视教师、社会等外部指令的作用。     

自组织理论视野下的思想政治教育系统研究

在社会系统不断发生变革的时代背繁下,运用自组织理论分析思想政治教育活动,从新的理论视角诠释思想政治教育的规律和特征,有利于提高对思想政治教育认识的清晰程度,以便选择行之有效的教育方案和策略。在思想政治教育的实践工作中,把系统自组织理论融入思想政治教育系统的研究中,对于开阔新视野,探究新范式,提高思想政治教育的效率和水平,具有重要的启迪作用。     

基于自组织理论的学习者分析

人是教育活动中的核心因素。教师应全面了解和分析学习的特性，并将其作为教学行为的依据和准则。自组织理论为我们进一步研究教学中的“人”提供了一种新的方法论。本从学习个体和群体作为自组织系统的两个方面分析了学习的特性。     

系统自组织理论及其对思想政治教育的启迪

思想意识系统作为社会系统的一个分支 ,本质上是自组织的。思想政治教育应该从系统自组织理论中汲取营养。     

自组织教育与他组织教育的实践差异

自组织教育是一种基于自组织系统论的后现代范式教育观;而与其相对的他组织教育则基于传统机械论的科学观,以机械论的现代范式教育为导向。这两种教育实践观在教育机制方面存在着明显的差异,即是否能真正重视学生的核心作用,这两类教育实践的差别主要体现在四个方面:学生的发展;课堂教育;班集体教育和学校系统层面。从根本上说教育是学生自己的事;教育从本原上讲是通过学生的活动来实现的。这样就对教育的实质从另一个角度进行了有益探索。     

基于自组织理论的课堂教学设计思考

自组织理论使人们突破了牛顿机械论封闭系统观点,系统开放由存在到发展的演变规律,具有普遍的方法论的意义。自组织理论对高校教学设计具有重要启示：高校教学设计系统成为耗散结构系统;有效地利用涨落使高校教学设计达到有序;充分利用协同和竞争使高校教学设计成为自组织过程。对提高大学课堂教学设计效能具有较强的指导意义。     

基于自组织理论的教学系统演化研究

教学系统的复杂性分析,历来是教学研究者关心的问题。文章运用系统科学的自组织理论审视了教学系统具有的特性和运行机制,初步建立了演化方程,探讨了教学系统的演化过程,为教学理论的研究提供了新的视角。     

自组织理论对师范院校教育系统的研究

根据自组织理论系统研究了师范教育的特点 ,给出了师范院校教育系统的动力学模型     

以自组织理论审视协商教学实践

以自组织理论的视角审视协商教学,有助于深化对协商教学的本质认识,从而为当前课堂教学改革注入新的活力.在自组织理论视域下,协商教学呈现出开放性、非线性、非平衡性、涨落性等特征,其优化策略包括：积极创设开放的教学环境、倡导教学“非平衡”中的知识生成、创建协同机制的评价体系、重视隐性因素的触发力等.     

自组织理论在学校管理中的运用

现代学校系统是一个较为复杂的系统,其内部结构具有多层次性,即有校领导层、职能部门领导层和教研组基层等。每一个职能部门或班级可视为学校系统的子系统。这些子系统通过人流、物流、财流和信息流等相互联系、相互制约和相互作用,为实现学校的培养目标而努力做好学生思想品德教育、教学、体育卫生和后勤工作等。所谓系统,就是由相互联系、相互依赖和相互作用的若干要素或部分结合而成的具有特定功能的有机整体。它的部分或部分的结合体称为子系统。如果把我国的整个教育事业看成一个系统,那么,从中央到地方各级教育行政部门,大学、…     

从非平衡自组织理论看高职教育发展

改革开放以来,我国经济社会迅速发展,但教育没有得到同步发展,特别是高职教育没有得到及时发展。本文从非平衡自组织理论的角度看高职教育发展,认为我国高职教育发展的时机已到,应抓住机遇,开放改革创新,大胆实践,形成特色,推动高职教育发展     

自组织理论及其教育研究应用前景探析

自组织理论包括新三论(耗散结构理论、协同学、突变论)和超循环理论、分形理论、混沌理论,是系统科学发展的第二阶段研究成果。在教育技术领域内,教学设计的产生直接得益于系统科学研究的第一阶段成果——"老三论",遂将其置于四大理论基础中的首位。近几年,后现代课程研究中已经率先引入了自组织理论分析研究教育教学理论与实践,教育技术领域引介与应用这一重要的科学研究思想方法也势在必行。当前引入与借鉴的落脚点,主要表现在自组织理论为数字化学习理论——关联主义(Connectivism),以及教学过程中的协同学习、协作学习提供核心理论支撑,并对整个教育技术的研究方法具有重要指导意义方面。如果在一个更开阔的研究视野下看待自组织理论与教育技术研究的结合,发现人脑(或认知结构)中知识的自组织演化问题也很有研究价值。     

自组织教育机制与新型CAI——SOCAI模式的设想

本文介绍了自组织理论及其发展史，比较了国内外教育机制的区别，指出实施自组织教育机制才有利于学生创造性思维的培养。并比较了SOCAI（自组织性计算机辅助教学）与传统意义CAI（计算机辅助教学）的区别，讨论了SOCAI与自组织虚拟实验教学的相互关系。     

基于自组织理论的高校学生组织研究

自组织性是研究高校组织管理的固有规律,高校学生组织的每个组织成员作为无序的子系统都可能自发的组织成高度有序的系统,即一个有效管理的高度有序的系统,利用自组织理论研究对高校学生组织的管理和发展有极为重要的意义.     

基于自组织理论的高校网络文化建设研究

随着校园网的日益普及,校园网络文化已成为影响大学生思想和行为的重要因素之一。网络的自组织特性给高校校园网络文化带来了一定的新特点,因此,探索自组织理论视角下的和谐高校网络文化建设,对充分体现校园网络文化的育人功能具有重要的现实意义。     

自组织理论在高职生思想教育中的应用

自组织理论作为重要的管理学理论之一,对高职学生思想教育等工作,有着重要的启发和借鉴意义.通过寻求自组织理论与高职学生思想教育工作的契合点,根据高职院校学生思想教育的特征与思想发展的基本规律等,就高职院校学生思想教育中的自组织的特征、学生自组织能力的养成等进行了探究.     

从自组织理论看高校教师的特点

从耗散结构论和超循环等自组织管理看，高校教师具有以下内在特点：开放：高校教师的本质特性；民主：高校教师的协调方式，创新：高校教师的内在追求。     

自组织理论视野下的学校自主办学

自组织理论包括普利高津的"耗散结构论"、哈肯的"协同论"以及托姆等人创立的突变论等.从20世纪60年代以来,该理论被广泛应用于生物学、地质学、社会学、生态学等领域,成为超越自身的新兴交叉学科,为人类理解和把握复杂的自然与社会现象提供了有效的方法论支持.自组织这一概念英文为self-organization,指自然界和社会中的系统从无到有,从简单到复杂,从低水平组织向高水平组织的演化过程.在<确定性的终结>一书中,普利高津接受比希歇尔对自组织的观点:"自然界中的组织不应也不能通过中央管理得以维持,秩序只有通过自组织才能维持.自组织系统能够适应普遍的环境."①(P23)比希歇尔指出自组织作为一种客观存在的现象,其演化的动力不是来自外部的简单控制,而是在于系统内部各要素之间按照某种规则而形成一定的结构和功能,自动地进行组织协调.