论英语课堂教学中“可教学时刻”的营造与利用

在英语课堂教学中，教师要根据课堂教学的规律和学生身心特点，通过创设心理冲突，有意制造明显错误，变化学习环境，触发社会热点，利用多媒体教学等多种方式和手段，积极营造“可教学时刻”，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，不断提高英语教学效果。     

内涵张力：中职语文教师的教学理念

本文通过透析现代中职语文教学的些许误区和成因,引入“内涵张力”这一概念作为种植语文教师必备的教学理念和技巧,从而挖掘该层次语文教学的功能和目的,为当下中职语文教学提供一个全新的阐发视角。     

辨析时间与时刻

1．第1秒末,第2秒末,第3秒末,…,第n秒末． 如图1,意义：时间轴上对应数值为n的一个点．     

教学文化张力浅析

教学文化张力就是教学文化的矛盾结构,正是这一矛盾结构的存在才推动教学文化不断发展和创新。植根于中国传统文化土壤之中的教育表现出了很强的矛盾性,一方面教育主体的行为要受到传统文化的制约,另一方面,教育主体又在试图摆脱文化制约,尝试新的行为模式。     

教学文化张力浅析

教学文化张力就是教学文化的矛盾结构,正是这一矛盾结构的存在才推动教学文化不断发展和创新。植根于中国传统文化土壤之中的教育表现出了很强的矛盾性,一方面教育主体的行为要受到传统文化的制约,另一方面,教育主体又在试图摆脱文化制约,尝试新的行为模式。     

物理教育中的计量思想：内容、价值与教学转化

计量思想是将事物的质转化为量以实现定量认识的思想,是物理学的基本思想之一.从物理学的一般认识路径中提炼出计量思想,将其划分为定标思想和定量思想两部分,并梳理概括出基本内容要点及特点.在物理教育中显化计量思想,在认识论、教学论和课程论视角下均有着积极意义.计量思想合理适切的教学转化,对物理教学提出了4点指向性要求：(1)依据量的层次性合理设置教学目标;(2)基于计量思想的统摄功能组织教学内容;(3)依托实践活动丰富学生的计量经验;(4)遵循真实性评价理念推进计量素养教学测评.     

创设冲突情境营造“可教学时刻”

认知心理学认为,学生是否愿意学,是教学过程是否有效的首要条件。学生只有对所学知识产生了兴趣,引发了求知欲和好奇心,才能真正成为学习的主体,收到较好的教学效果。因此,教师应营造“可教学时刻”,以激励学生认知性的内在学习动机,以期达到既定的教学目的。所谓“可教学时刻”是指学生愿意学新知识的那一刻。 教师要营造“可教学时刻”,离不开创设恰当     

论知识的形式转化与转化性教学

教学中,知识意义生成因陷入知识的文本意义及不注重向知识的能力形式和意义形式转化,导致知识教学育人能力与品质的缺失.从知识主体论立场,知识形式转化是不同维度知识内容之间的转化,是知识客观化形式向知识主观化形式的转化,具体来说,是知识的内容形式、能力形式和意义形式之间的转化,反映了认识主体体验过程的情境性、层次性和个体性的特点.对不同知识形式及其转化关系的回应是转化性教学实现育人目标的必然要求,因此转化性教学应注重引导学生的理解意向与客观世界之间的联结与转化、知识推理与学科概念之间的联结与互化、学科知识与个体精神意义之间联结与互化的三条路径.基于知识形式转化的认识论分析,转化性教学的内容标准、活动标准及教师角色标准分别要挖掘制度文本的经验价值、让学习思维的"可见"、成为教学实践话语建构者.     

时刻处于研究的状态

<正>教学研究就是教学观察、诊断的过程。教师只有不断的观察自我教学过程中存在的问题,才能不断提高自我,超越自我。教学设计一直是我的强项,之所以这么说,是因为我对于教学目标、教学任务的设计、教学过程中的预设与生成、教学效果的检测与评价等方面时刻处于研究和反思的状态。刚参加工作的时候,我拼命做模拟题和高考题,目的是为了不让学生在问我问题时答不上来,此时的教学设计也就停留在如何将问题讲清楚。虽然教学     

教学评价:必要的张力

教学评价是新课程评价的重要组成部分,它涉及到甄别性与发展性、一元与多元、外部与内部、成果与过程、纸笔与表现、科学主义取向与人文主义取向诸多关系,正确认识和处理这些关系,保持必要的张力,是提高课程评价质量、确保课程改革成功的关键所在。     

搞怪时刻

好消息!明天,为了让大家放松心情,搞怪博士特别给大家准备了——搞怪时刻!比如,吃苹果时,说不定苹果里会突然蹦出一个大大的鬼脸;或是你刚完成的作业本上的字会突然消失,当你疑惑时,它又突然出现;     

转化：小学语文“三段转化式”教学的逻辑与伦理

小学语文“三段转化式”教学中的“转化”它不仅是策略层面,更是拓展到认识论、本体论层面。其内在的逻辑和伦理包括三个方面：转化是对教学的重构,指向管理;转化是对知识的增值,生成素养;转化是对生命的回归,走向实现。“转化”是“情境学—计时练—对比讲”的逻辑内核。     

辩证视角下的文学张力与张力文本读写教学

辩证视角下的文学张力即文学文本自身、文学文本与读者阅读期待之间存在的矛盾因素对立统一现象,它具有矛盾因素对立统一、表情达意的含蓄和文本多义理解的可能三种特征,以及文学文本自身的张力、文学文本与读者阅读期待之间的张力两大类型。张力文本读写教学一体化设计读写教学,可以组建张力文本读写大单元,选用由读到写的教学方式。     

教学理念转化为教学行为的困境与一般程序

随着新课改的推进与深入,当下教师对新的教学理念的了解日益完善。但理念落地,真正实践于课堂却比较滞后。教学理念转向教学行为的过程需要从由外到内再从由内至外,出发点是对教学理念的理解与认同,再经过同化和顺应,形成和创新是转化的关键。文章就如何把教学理念转化为教学行为的环节进程进行理论分析,希望对中小学教师把教学理念转化为教学行为产生一定启发和参考。     

新时代马克思主义大众化的意蕴及其张力

新时代马克思主义大众化是理论、实践与时代之必然。我们必须坚持以人民为中心,增强思想凝聚力;加强理论浸润,发挥价值引领力;创新传播手段,提升话语感染力;讲好中国故事,扩大国际影响力。     

从教学设计看整合课的教学目标及教学张力

由于各地教育发展的不均衡性导致教育信息化环境有所差异,从而形成一般多媒体与学科教学整合和网络多媒体与学科教学整合两个层面上的整合课.两个层面的整合课教学内容有异,教学目标有别,教学张力也随之发生改变.多媒体信息技术环境下的教学设计与实施更加强调课堂教学中信息技术为学科教学服务,而网络信息技术环境下的教学设计与实施在强调达成学科教学目标的同时,还须兼顾学生信息意识、能力、素养的养成和包括学科在内的整体综合素质的升华,尤其注重教学过程中的学法指导.在进行教学设计与教学实施中,必须注意两种整合课的联系与区别,科学设定教学目标,合理利用教学张力.     

教学平等的独特性及其张力

教学是一个具有独特性和充满张力的平等领域,其独特性表现在其强烈的现场性、主观体验性和对人的行为的依赖性。其张力表现在有效的教学平等应该在提升学生的学习成绩、愉快体验和自我意识方面发挥作用,能够在某种程度上弥补由于社会阶层、经济地位、生活境域等因素给学习者造成的不力影响,让学生产生平等体验,真正实现为每一个儿童而教的目的。其中教师是关键力量和主要责任人,担负着实现学生平等的重任和使命。     

教学理论与实践:转化方式探讨

教学理论是人们对教学实践活动进行理性思考的产物 ,是对教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性和复杂性的可以指导教学实践的认知体系。向实践转化的教学理论必须具备几个基本特征 ,即符合时代要求、具有现实生命力 ,具有适度超前性和明确性 ,其具体转化方式主要有教学理论传播、教学实验、教学专家咨询和教学行动研究。