教师教学角色的重塑从执行者到决策者:——评《教师教学决策论》

随着基础教育变革的深度推进和教师作为变革实施核心力量的被认可,教师教学思想和行为研究成为关注的焦点,教学决策研究便是其中一个颇有价值的研究领域,由此也引发了一个思考:教师是执行者还是决策者?张朝珍博士的专著《教师教学决策论》(人民出版社,2011),作为一本在教师教学决策研究领域带有引论性质、颇具代表性的著作,对这个问题作出了自己的回答。     

校长角色：从政策执行者到政策参与者

教育政策同公共政策一样,是一个由一系列决策行为和执行行为渐次展开的逐步深化的过程,一般分为政策研究、政策制定和政策执行3个阶段。[1]长期以来,中小学校长被视为教育政策的执行者,几乎无缘参与教育政策的研究和制定,这是导致校长对教育政策的认同感低、政策执行效果差的重要原因之一。如果说,国家教育政策因为涉及面比较广,中小学校长能够直接介入的机会不是很多的话,那么随着国家教育“分权”策略的实施,区域教育政策的地位开始凸显,中小学校长作为具体教育教学单位的领导人,熟悉学校的基本情况,能为教育政策的研究和制定提供第一手资…     

教师教学决策的认识论根源探析

教师个体的教学认识论是教师有关教学的个人看法与实践理念。教学认识论支配着教学决策,教学决策过程的各种反馈性信息又催生着教学认识论的不断解构和建构,二者是互动的关系。教师教学决策实践中存在的主要问题包括教学决策的固化．异化和决策依赖。优化课堂教学行为需要教师反思目前的执行者角色意识,成为自主、自觉的教学决策者。     

论教师教学决策思想的历史嬗变与现实意义

在不同的历史时期,教师教学决策呈现不同的特点.当教师做为自然的决策者时,教学决策呈现经验的、整体性状态;随着教师教学决策焦点的分化与转移,教师成为了中介的决策者;教学决策的动态与系统性要求教师做为研究的决策者,实现教学决策的主体性回归.教学决策的发展趋势是教师做为专业的决策者,在赋权与增能中实现教师教学决策地位和角色的真正转换.     

论教师教学决策思想的历史嬗变及启示

在不同的历史时期,教师教学决策呈现不同的特点。当教师作为自然的决策者时,教学决策呈现经验的、整体性状态;随着教师教学决策焦点的分化与转移,教师成为了中介的决策者;教学决策发展的动态与系统性要求教师作为研究的决策者,实现教学决策的主体性回归。教学决策的发展趋势是教师作为专业的决策者,在赋权与增能中实现教师教学决策地位和角色的真正转换。     

从内容到观点：《大教学论》中的教师图像

本文从教师教育的角度出发重新解读这本教育著作,以“教师教育理念、教师知识、教师专业精神”三个方面描绘了一幅形象鲜明的教师图像。     

研究性教学中教师角色的重塑

研究性教学是一种基于问题的教学形式,其主要特点包括教学内容的系统性和前瞻性、教学方法和手段的多元性、教学进程符合认知规律性、教学环节的开放性和互动性.研究性教学的本质涵义要求教师必须具备组织管理能力、调控协调能力、统筹全局能力和科学研究能力.在研究性教学中,教师既是教学活动的组织者和参与者、教学流程的设计者和指导者,又...     

文化政治工作者：从教师角色到教师认同

文化政治工作者是新教育社会学对教师角色的定位。本文梳理了其理论基础：以批判性话语凸现教育的政洛陛,以可能性话语推进政治化的教育。剖析了在学校系统内外,作为文化工作者的教师可能展开的教育实践：尊重学生的个体历史与文化,凸显教学的政治性;民主社会的政治在于其开放性与多元性,既往僵硬的规则与关系皆可重新定义。最后指出：当文化政治工作从外在角色转换为内在认同,作为行动者的教师,既清楚地认识到社会结构对人的制约,又通过文化实践反作用于社会结构,且在当下具体的教学场景中,用超越性的社会关怀与价值担当,纠正教师工作中的“普罗化”,并走出社会再制理论的预言。     

学科教学论教师多元角色的合理建构

学科教学论教师是重要的教师教育者,独有的专业背景是多元角色存在的基础。他们扮演了教育理念先行者和终身学习者的角色,他们的工作具有很强实践性,但更是反思性实践者。学科教学论教师在开发课程资源的同时,也在不断开发和积累自身资源,服务于教学。他们是课程教学的评价者,在自我评价和师生评价中获得更进一步发展。     

论研究性学习中教师角色的重塑

研究性学习的目标不仅仅是传播知识，更重要的是培养学生终身学习的愿望和能力。达成这一目标的要求，就是学生的学习方式要由“接受式”向“研究式”转变。学生学习方式的转变，必然也要求教师改变教学观念和教学行为。教师要适应研究性学习的需要就必须转换与重塑原有的角色，即从知识的供应商、学习的指导、事务的管理转变为化的诠释、学习的合作和心理的疏导。     

重塑教师自我角色

教学是一门艺术 ,教师在讲台上下的教学活动中扮演着多种角色。社会飞速发展 ,人才培养模式已发生了根本性的转化 ,教学方法也产生了巨大的改变 ,作为教师应该与时俱进 ,适应现代教学发展需要 ,准确为自己的角色重新定位。一、从“传授者”到“促进者”在我国传统教育中 ,人们把“知识的传授者”视为教师职业最显著的标志。现代教学大力推行素质教育和创新教育 ,这就要求教师必须以培养学生的创新思维与创新能力为主要目标 ,把知识、能力、素质培养融为一体 ,教给学生分析问题的思路与方法。教师要实现这种角色的转变 ,应该做到以下几点。1 …     

对话教学:重塑中小学教师课堂角色

对话教学是体现新课标"以生为本"理念的一种课堂教学模式。教师角色是影响学生课堂主体地位的重要因素,新课改要求教师角色从传统角色向现代多元化角色转变,但目前中小学教师的角色认同与新课标理念并不一致。对话教学的师生主体间性特征,要求教师重塑课堂角色,教师应成为课堂活动的设计者与参与者、学生学习的启迪者与帮助者、教学过程的推进者与协调者、学生学习活动的指路人与主持人。     

从传统课堂到基于网络的教学教师角色的转变

从一支粉笔一张讲台一个教师的授课模式发展到最现代的网络教学可谓是日新月异,气象万千。前人的预言如今成为教学发展的新潮流,那么从传统课堂中解放出来的教师如何成功地转变自己的角色是需要深刻研究的主题。本文主要基于网络教学的特点,论述了教师角色的改变。     

从新课程的特点看教师角色的变化

本文从新课程的特点来管窥教师角色的变化，深入阐述了教师角色在新课程中应转化为课程的开发者、建设者、研究者、创造者、反思者、改进者、合作者、协调者，以及学生发展的引导者和促进者，旨在帮助教师树立正确的教师角色理念，以形成良好的角色转换机制，为新课程的顺利实施作有益探索。     

论教师教学决策的问题及改进

新课程改革赋予了教师课程开发与教学的决策权,但教师从课程与教学的被动“消费者”到主动的“决策者”的转换过程中依然存在着诸多问题。其中最突出的是教师经验主义的教学决策。这一现象表现为教学决策的经验固化、教学决策并化、教学决策依赖等方面。有效的教师教学决策应走向交互性的师生协商决策;增强教师的教学决策意识;通过反思促进教学决策优化。     

新课程背景下教师角色的重塑

新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来 ,在新课程的理念指导下学校乃至整个社会都将发生许许多多的变化。在这当中 ,长期承担教学重任的广大教师面临挑战 ,从原来的依据大纲进行教学转变为依据课程标准进行教学 ,教师的角色、教学行为方式等将发生巨大的变化。基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一新目标的指引下 ,教师应该重新塑造自…     

信息时代教师角色的重塑

信息时代使教育充满无限的活力，发生了一系列的重大变革、出现了一些新的特征。很显然，教师的传统角色已无法再适应现时代教育的要求，教师必须进行角色重塑才能与时代合拍，本文对此进行了一些粗浅的探究。     

智慧教育环境下的教师角色重塑

文章首先阐述了智慧教育带来的教育变革和智慧教育环境下的教学特征,然后分析了智慧教育环境下的教师角色,最后提出了智慧教育环境下教师角色重塑的途径,包括转变教育观念、更新知识技能、开展协同育人、坚持终身学习四个方面。     

基于网络化教学环境的教师角色重塑

信息时代的到来不仅迅速改变着人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式．也给教师的工作和自身角色带来挑战和机遇。网络化教学环境和开放的教学系统基于平等、变化、多样化的理念对原有的不平等的、相对僵化的、单一的师生关系提出了新的挑战和要求。使教师角色走向灵活、多元化。     

从熟练到卓越:论熟手教师的专业提升——基于教师教学决策的现状调查

熟手教师群体有着专业发展的两重性。他们既有成长为专家教师必备的实践经验,也存在着制约他们进一步发展的素质局限。了解熟手教师应该超越哪些局限性、发展哪些专家教师素质,有助于促进他们的整体提高。本研究从教师教学决策的角度对熟手教师的专业实践进行了调查。研究发现,能够促进熟手教师进一步成长的专业素质有整体性教学计划决策模式的实施、学生为主体的教学决策意识、教学反思与再计划的决策循环等方面,而课本知识中心的教学内容决策、低效的课堂互动与生成、浅表的教学决策反思等问题则成为制约他们进一步发展的因素。