语文教师为什么越教越不会教了

<正>经常听到一些语文教师发出这样的感叹:"当了这么多年的语文老师,竟越来越不知道怎样当老师了!语文课越来越不知道怎么上了!"这话令笔者不禁想起,以前的语文教师总是说越教越顺手,越教越     

教师职称评定中的“偏科”现象

教师职称评定是对教师业务水平的一种认定。也就是说,一个教师教学水平的高低、教学成果的大小是职称评定的重要依据。但是,在中学教师职称评定中往往会出现偏科现象,即在一定条件下,语、数、外等“主课”教师职称评定较容易,而史、地、美、劳等“副课”教师却较困难。     

学校教育不能只靠“把关教师”

教师头上的各种称号日渐增多，在“特级教师”、“首席教师”、“学科带头人”、“教学能手”、“教坛新秀”之外，又有了“把关教师”。     

“把关教师”把什么关

当前,教师头上的各种称号日见增多,除了"特级教师""首席教师""学科带头人""教学能手""教坛新秀"之外,又出现了"把关教师"。何谓     

教海撷英

王万忠 江苏省盐城市龙岗高级中学教师，现为全国中语会研究员，江苏省中学语文学科带头人，中学教师职称评委。他在教学中力主赏识教育和主体性课堂教学模式，收效良好，所带班级高考成绩名列全校乃至全市前茅，被表彰为“盐城市先进班集体”。注重自身专业素质的提高，在江苏省优质课评比中荣获一等奖，获县教学基本功竞赛、自创教具比赛、青年教师演讲比赛一等奖，全国中语会论文评比一等奖，省优秀教案设计二等奖。主持或参加多个国家、省、市级课题研究。     

一路跋涉一路歌——记本刊功勋作者、学者型教师吴又存

他虽然是一位普通的中学教师,但却获得过许多令人羡慕的成绩和荣誉：“全国政治优质课大赛一等奖”“湖北省政治优质课比赛一等奖第一名”“湖北省优秀教师”“武汉市学科带头人”;他先后被多家出版社特聘为“教材培训专家”;他还是武汉市中考思品学科命题组成员……     

中学教师的教师知识发展研究

通过以中学数学、英语和语文教师为研究对象,调查职前和职后的某些变量在促进教师知识发展中的作用大小。研究结果显示:在所有促进教师知识发展的变量中作用最大的和最小的都来自职后,其中作用最大的是教学经验与反思以及和同事的日常交流,作用最小的是入职后的学历教育。而独立分析职前的几个变量在促进教师知识发展的作用发现:教育见习实习和微格教学的作用大,而教育类课程的作用小。中学教师的教师知识发展具有内源性、学科性和阶段性的特点。     

给教师一个前进的方向

某地教育工作会议上，一个领导讲话要求：教师要敬业爱岗，要把精力用在正道上，不要天天想着评什么教学能手，讲什么优质课……领导之所以如此要求，有他的道理：有的教师虽然获过省优质课奖，评上了市教学能手，还是什么县学科带头人……荣誉证书一大摞，可所任班级的教学成绩却“残不忍睹”。     

教师百花园

周军华 中国科学技术大学附中小学科学高级教师,合肥市包河区科学骨干教师,科学学科带头人。先后撰写教学案例、教学设计、教学论文十多篇,其中获国家级奖3篇,获省市级奖6篇。2004年9月参加了省级课题“中学理化生、小学科学学习评价的研究”的研究,并于2008年8月顺利结题。2007年4月获得安徽省小学科学优质课评比一等奖。多次辅导学生参加全国科学小论文比赛,获得“优秀指导教师”称号。     

教师百花园

周军华 中国科学技术大学附中小学科学高级教师,合肥市包河区科学骨干教师,科学学科带头人。先后撰写教学案例、教学设计、教学论文十多篇,其中获国家级奖3篇,获省市级奖6篇。2004年9月参加了省级课题“中学理化生、小学科学学习评价的研究”的研究,并于2008年8月顺利结题。2007年4月获得安徽省小学科学优质课评比一等奖。多次辅导学生参加全国科学小论文比赛,获得“优秀指导教师”称号。     

思考4：教师如何参与教研组活动？

吴晓蓉：每个教研组中都有一批骨干教师：学科名师、学科带头人等，他们具有一定教学经验和精湛的教学技术，是教研组建设的中坚力量。骨干教师的责任心和专业引领作用是教研组建设的两大必不可少的条件。作为教研组的成员，他们应成为教研组建设的引领者，将他们在教学中积累的丰富教学经验、教学思想在组中推广，     

关注教师的“35岁现象”

有位年轻的“老教师”，尽管刚刚30岁出头，却已有十多年的教龄。有一次，他伤感地对我说：“像我这种年龄的教师已经‘没戏’唱了，转眼就过35岁，一过35岁，即转入中年教师的行列，再也无缘各类教育教学评比，教育人生就此平淡而过。”     

学生的“天使妈妈”——记武乡县教师史丽琴

史丽琴:武乡一中高级地理教师,山西省师德标兵、优秀共产党员、学科带头人、教学能手,长治市骨干教师、模范教师、教学能手、十大魅力女性、知识界最具影响力人物、校园最感动人物,县特级劳模、十佳名师、师德标兵……大学毕业后,她选择了教师这个平凡而神圣的职业,开始了教书育人的生涯。当时正值山西省推行高一地理会考,刚刚参加工作、毫无教学经验的她勇敢地接受了六个班的地理教学任务。工作中,她虚     

“闪客精灵”来帮忙FLASH课件轻松改

2006年暑假，通过层层考核，笔者从乡下调到城区学校任教。刚工作不久就赶上学科带头人复评，大家都劝笔者放弃，想到当初评选的诸多不容易，轻言放弃就太可惜了，无论如何也要试试。     

清华大学附属中学教师走进扶绥中学课堂

本刊讯 为了进一步提高学校教学质量，6月12日，扶绥中学邀请清华大学附属中学教师走进课堂，与师生交流，共同分享教学成果。     

中年教师的“平庸”现象分析

社会的发展,知识的更替,信息技术的日新月异,使得学校很多中年教师都处在“平庸”的地平线上。他们缺乏进取心,工作上敷衍塞责。一句话,中年教师“平庸者”俯拾皆是。面对如此众多的“平庸者”,不免令人感到惋惜、心痛。中年教师本来是学校的栋梁,因为人到中年,其社会阅历、生活经验、教育感悟、教学智慧、人情练达、洞明世事等方面都是其他年轻教师不可比拟的。     

“35岁教师”的心态分析

在教师队伍中有一支特殊的群体，他们的年龄在35岁左右，我们暂且称之为“35岁教师”（不包括学校领导）。虽然他们积累了较为丰富的教育教学经验，但对其今后的发展却有截然不同的心态。笔者认为，“35岁教师”的发展心态大致有以下三种类型：     

新课程 教师为何“不会”教?

新课程走进了学校,受到教师们的广泛认同,他们欢迎变革,觉得有了施展的舞台,有了一种解放的感觉。然而,当他们真正走进课堂才发现,课程标准是新的,教材是新的,应该说教案也是新的,可在实际