我的未来我作主:教师在自我实现中主动发展

职业生涯规划是一种以人为本的现代管理方法。在复杂多变的社会经济环境中,教师职业生涯规划是指通过教师的工作及专业发展的规划,协调教师个人内在需求和学校长远目标需求,实现个人和学校的共同成长和发展。在教育现代化发展的进程中,教师面对着职业能力胜任问题,学校面对着适应发展问题,职业生涯规划能管理好教师的职业生涯,提高教师本     

拥有争当“领跑者”的梦想

校长,应该有激情与梦想。让我拥有争当"领跑者"的梦想,并能勇敢地喊出来,这是我参加上海市卓越校长刘彭芝培养基地班学习的最大收获。     

教师职业生涯发展与管理

教师的职业生涯管理是实现教师职业生涯积极发展和学校发展双赢的重要手段。教师的职业生涯规划是教师职业生涯管理的核心。教师职业生涯管理策略主要包括个人管理策略和组炽管理策略两方面。     

主动：教师成长的关键词

近几年,随着新课程的实施,各种名词层出不穷,关于教师发展的关键描述有很多,"主动"无疑是其中非常重要的一个。学校要主动发展,前提是教师     

研究型教师及其发展研究

随着课程改革的逐渐扩大和日益深入,教师素质和专业发展水平受到越来越多的关注。目前我国教师的科研素养不容乐观,教师培训弊端日益凸显,学校评价失当。为此,需要改善学校制度建设、实施校本培训、开展反思性教学。     

自主探究 主动发展

有效的学习活动应以自主学习为前提,以问题为载体,引导学生通过质疑、思疑、解疑、感悟,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展.     

推进教师主动发展途径浅析

近些年来,主体性教育思想、教师专业化发展以及教师反思性实践等理论实践研究都从不同的角度对教师成长提出了新的思考。教师不再只是技术理性主义观点中的教育教学活动或思想的执行者和技术人员,而是以一种"主人翁"的身份来投身教育教学活动。如何推动教师专业发展,促进学校改革,需要从学校的实际情况出发,在尊重人的成长规律的前提下,探讨推进"教师主动发展"的基本策略,有效实现教师专业发展。     

管理文化聚焦主动发展

当前中小学普遍存在的“授受型”文化,造成了中小学教育对基础教育“未来性”的忽略和对学生生命成长“整体性”的忽视,导致中小学教育的“基础性”流失,功利性被强化。推动学校文化由以升学教育为取向的“授受型”转向终身教育理念下的“学习型”势在必行。要建立与终身教育理念相一致的学校新文化,使学校教育的价值取向真正回归到促进师生主动发展的轨道,有必要从以下几方面推进：     

促进学校主动发展 勃发课程改革内力

新一轮基础教育课程改革的成败关系到教育能否适应知识经济和信息革命的挑战,能否为国家培养合格人才。基于这样的认识,我市积极进行新课程改革实验。然而,随着课程改革的推进,我们感到,要使课程改革真正推向深入,迫切需要唤醒课程改革主体的内在力量,需要学校和教师的内在支持。为此,我们把促进学校主动发展作为推动课程改革的重要抓手。     

骨干教师发展三忌

推进素质教育,关键在教师。而一所学校,骨干教师的质量和数量,不仅体现着教师队伍的整体水平,而且是提高教育、教学质量的重要保证。为使学校与个人得到双赢,骨干教师在发展道路上应注意三忌:一、忌崇尚“官本位”思想“学而优则仕”,一切为了做官,有了官位,就什么东西都有了。这种“官本位”思想,作为一种思维方式和价值取向,是中国传统文化中具有象征意味的胎记,至今在我国社会生活中仍然有着很深的影响。骨干教师作为学校教学上的能手,在业务水平达到一定的程度时,受此影响,会自然而然想到向行政方向发展。业务转向事务,阻碍了骨干教师专…     

满足教师发展需求 促进教师主动发展

学校的发展需要以教师的发展为基础，教师的发展必须以教师的自我主动发展为前提，学校可以运用组织的功能，通过构建适宜教师发展的环境氛围，激发教师的自我发展动机，满足教师发展的愿望，影响和促进教师自主发展行为的发生和改变。这是我们在近几年的管理工作实践中不断总结、反思后的共识，也是近几年我们工作的内容和过程。     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

主动发展 超越自我——上海市金山区亭林小学简介

亭林小学始创于1905年,初名"文义小学"。2005年,学校迁址新建,新校占地面积3.7万平方米,建筑面积1.5万平方米,活动场馆面积0.9万平方米,绿地面积1.5万平方米,欧式校舍宏伟典雅,亮丽校貌悦目赏心,环境优美,设施完善,为教育教学提供了良好的条件。学校现有五个年级,     

学校：教师专业成长的乐土——让教师走上主动发展之路

众所周知，我国中小学专任教师专业发展起点低，起步晚，专业素养和专业化程度总体水准不高，专业成长缓慢。积极探寻新课程背景下教师专业发展的新理念和新思路，构建能让教师走上主动发展之路的校本管理新体系，使中小学成为师生共同成长的乐土，已是中小学寻求校本发展的“当务之急”。     

做最好的自己——谈教师的主动成长

一个教师的成长发展受诸多因素的影响,但成功的原因往往只有一个,那就是个人的主动成长。没有主动成长,教师的专业化发展就会成为一句空话,所以作为教师应该积极建构人生的意义和价值,在意义的追寻中主动成长发展,实现自己的人生价值。文章论述了教师如何在教学工作中主动成长,收获最好的自己以及教师主动成长的重大意义。     

注重内涵发展 促进教师专业化成长

新课程改革，使传统的“传道、授业、解惑”的教师角色难以维系，而作为组织者、合作者、促进者、引导者、研究者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现。如何加速我们教师“蜕变”，跨越传统观念障碍，尽快成长?我们认为学校教育应走内涵发展之路。通过多种途径，形成教师专业发展的氛围，实现教师专业发展的需要，促进教师的专业化成长，从而推动新一轮课改的全面实施。     

提供宽松环境 促进主动发展

我们教师的责任就是创设良好的情绪背景，提供宽松的成长环境，使学生在“我能行”、“我真棒”的情绪中，学会学习，热爱学习。     

中老年教师专业成长的策略

随着师资力量不断扩充，青年教师的专业成长成为教育管理者关注的焦点。各校对青年教师的培养动足了脑筋．但对中老年教师的培养明显用力不够．尤其到了新一轮的课改实践，中老年教师身上暴露出来的种种问题，迫切需要我们教育管理者把中青年教师的培养纳入学校师资队伍整体提高的视野，这样，中老年教师也一定能成为学校可持续性发展的有生力量。     

引领新教师主动发展、快速成长

新教师朝气蓬勃，充满活力，是学校的宝贵财富，是教育教学的新生力量，要想使学校的办学质量提高、形成特色，就必须有一支高素质的新教师队伍。那么，如何才能拥有这样一支谋进步、肯钻研、能力强、善合作、求上进、成长快、业务精的高素质的新教师队伍呢？通过学校科研与师训工作的实践研究，我们发现这样的一个事实：     

教师职业生涯发展规划中的问题与路径

教师职业生涯设计是教师个体结合自身规划、职业环境、发展预期所进行的设计活动.教育活动实践表明,现阶段教师职业生涯设计存在不同程度的讲和做脱节、定与动矛盾、内与外割裂问题,须结合行业发展、职业环境等多元要素进行优化.其中,回归学校平台、结合学校规划是优化设计的重要切入点.一方面,学校规划中有供教师职业生涯设计吸收利用的丰...