基于学情 以学定教

课堂教学前,教师要先从学生的学习兴趣、学习层次、学习盲点三个方面了解学情,然后根据学情制定有效的教学策略。数学课堂中,教师应基于学生的学习兴趣呈现教学内容,结合学生的学习层次优化引导方法,根据学生的学习盲点进行教学设疑,不断促进学生交流、探究,使学生真正理解与掌握所学的数学知识。     

关注学生 以学定教

<正>前不久,笔者应邀参加了本市一所三星级学校组织的教学研讨活动,有幸观摩了该校数学教研组8位青年教师的教学展示课.展示课的教学内容是高一数学必修1第二章"函数的概念与基本初等函数Ⅰ"中的一节习题课,课题为"函数值域的求法".从这次展示课中感受了这些老师精湛的教学技艺,也由此引发了一些感悟与思考.结合实施新课程教学的实际,我们不难发现,在教学设计和教学     

关注学情 以学定教——以欣赏课《沂蒙山小调》为例

以学定教的音乐教学就是从学生的角度,学生的学情来思考课堂教学的实施。可是,在很多时候我们并没有真正把这样一理念化为自己的教学行为。本文将以欣赏课《沂蒙山小调》为例,阐述以学定教这一理念在音乐欣赏教学中的实践策略。《沂蒙山小调》是2009年版人民教育出版社职教教材,公共艺术音乐篇第三单元音乐与社会中的一课。这是一首在山东广为流传的民间乐曲。音乐优美流畅,简单朴实,旋律采用民间传统     

以学定教 关注孩子成长

笔者在近阶段的教学中越来越多的发现,随着信息的飞速发展,部分孩子在学习过程中出现了过多依赖于网络的现象。依赖于网络直接搜索答案使得这部分孩子在学习过程逐步养成了不愿思考的习惯,进而使得他们陷入了对于概念只知机械记忆,不会灵活应用的窘境,这都是源于缺少主动动脑探究的动力和精神!为此,在本文中,笔者通过系统的分析,来阐述目前孩子学习的现状,并且就此现状,尝试提出了指导学生进行高效学习的方法。通过本文的探究,实现以学定教,关注孩子成长的目的。     

以学定教,关注学生发展

以学定教,是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序,并做出教学内容和教学方法的选择,它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境,要求一切从学生出发,把学生作为教学的出发点。从深入了解学情,确定教学内容;根据学生兴趣,调整教学顺序;依据课上生成,调节教学过程;根据学生所知,确定教学方法等四个方面具体阐述。     

研究学情,以学定教——《倒推策略》学情前测及教学反思

研究学生,了解学生学情,以学定教,是提高课堂教学效率、促进学生发展的前提。运用观察分析法、前测实验法等,找准教学起点、了解学生学情的有效策略,是以学定教的前提。     

研究学情、研读文本乃“以学定教”之本

记得笔者的一位老师曾说过这样一段话:"从面向一般读者的文章作品进入语文教材,从文本变为课本,直接面对学生读者,文本还是那个文本,而解读却多了两个向度:学生的和教师的。若能够注意及此,教师面对一般的文本解读就会有所弃取。就会根据‘学情’更实际、更精细的考虑教学目标,确定更有效的教学内容。更清楚每一     

构建“学情理论” 全面关注学情

一、课程改革催生“学情理论”研究所谓“学情”,是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态,它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有如下特征:第一,学     

认识学生 关注学情

认识学生，关注学情是上海二期课改的核心理念，也是构建适应学生学习的教育新模式。所以，我们的课堂教学离不开认识学生，关注学情。     

关注学情 有效调控

特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事，随时调控，舒卷有余。”作为课堂教学主体的学生，是极富生命力和个性的人，这就决定了课堂教学的千变万化。在教学过程中，如果教师只拘泥于一步步完成详尽的教案而不顾学生生命活动的多样性，则常常会错失宝贵的教学机遇。只有充分关注学情，才能机智地应变和扎实地上课。因此，教师应及时在情感冷漠处、思维冷却处、兴趣冷淡处加温或聚热，通过有效的调节，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中并情绪高涨地学习。     

关注学情 有效调控

特级教师支玉恒曾多次提到:"教师在课堂上不应总是关注教案,而要关注学生,方能做到见机行事,随时调控,舒卷有余."作为课堂教学主体的学生,是极富生命力和个性的人,这就决定了课堂教学的千变万化.在教学过程中,如果教师只拘泥于一步步完成详尽的教案而不顾学生生命活动的多样性,则常常会错失宝贵的教学机遇.     

以学定教

近日教学快乐读书屋五《知音》一课,体会到以学定教的真正含义。课的开头我先指名读文,目的是为了正音和解决一些晦涩的词语。根据班级学生的特点,我习惯于让他们开火车读文,每人读一句话,这样班级几乎所有的学生都能读到课文。学生们经过长时间的训练,朗读和听力得到了锻炼和提高,能很快找出其他同学读文过程中的问题,并加以点评。     

以学定教,从关注教学前测开始

<正>近年来,随着我国教育教学研究逐渐从定性研究向定量研究转变,前测已逐步应用于我们的教育教学研究。在小学数学教学中,虽然已有少部分教师意识到前测是了解学生已有知识和经验的一种有效方法,并且也做了很多工作,积累了一定的经验。但是大多数一线教师对前测的应用还是比较生疏的。下面笔者将尝试结合具体的课例谈谈自己对教学前测的一些思考与实践。一、关注教学前测,找准学生的认知水平现代心理学明确指出:有意义的学习过程是原有知识同化新     

以学定教

华东师范大学罗新兵教授举过这样一个例子。学科:数学内容:认识乘法过程: 出示彩图:一块绿茵茵的草地中间有一条小河,河上有一座小桥,草地上零星地分散着几棵小树,还有一些小白兔正在吃草,小白兔是一对一对(两个两个)在一起的,一共有6对,乘法这一数学内容蕴含在这6对小白兔上。师:小朋友们,看这幅彩图,告诉老师你们都看到了什么? 生1:我看见了大树。生2:我看见了绿草。     

审视学情，以学定教——《半截蜡烛》磨课经历

一、“自以为是”之下的试教 《半截蜡烛》课文中有扣人心弦的情节,有形象鲜明的人物,还有生动细腻的描写。课文一定能打动学生,课也一定会精彩!试教前,我如是自信。试教结束,我却是垂头丧气走出课堂——刚刚进入杰奎琳部分的研读,铃声就催命一般响起。     

我们应该怎么关注学情

正编者按:江苏苏州姑苏区教师发展中心李琴老师,带领老师们做了个有趣的实验:把苏教版三年级课文,分别放在三年级、六年级进行对比执教。他们的关注点,不是教学艺术的精妙,也不是教学解读的奇巧,而是怎样准确把握学情。三年级的内容,六年级学生学,该如何在了解学生已有知识经验能力和学习发展需求的基础上,合理研制教学内容,让学生的语文知识能力、语感、学习方法、思维等有新收获?我们来看他们的探索!     

关注学情，优化教学

学生是课堂教学活动的主体．研究有效课堂教学应从了解学生、研究学情出发。了解学情分析的途径和内容,依据学生的实际学习能力实施教学．有助于高效课堂的构建。