形声问题商榷

汉字”六书”中的”形声”历来颇有争议。一般教科书在论及这一问题时均无一例外地祖述许慎义例或《说》段注。孙雍长先生《转注论》，本着…转注’造字法之所以长期未能得到正确的统一认识，症结正在于对‘形声’造字法和‘形声字’的错误理解”的观点，在建构自己的转注新说的同时，重新解释了许慎的“形声”定义，推翻了许慎的形声例字，与传统的形声说各道异趋，由于孙先生的形声说涉及到汉字的产生、发展、构形模式等一系列的基本理论．所以不能不对此进行一番讨论。     

形声起源之探索

形声结构是汉字最主要的结构方式,研究形声结构的起源,对汉字起源和性质的探讨,有着十分重要的意义。本文试图利用古文字资料,探索形声发生的年代和环节,提出关于形声成源的初步看法。形声结构并非汉字所特有的构形方式,现在所知的世界上幸存的各种自成体系的古文字材料,说明这样一个普遍的事实,即由象形,会意到假借和形声,是它们发展的共同趋向。例如古埃及的圣书字,苏末人的楔形文字,纳西象形文字,水族古文字,都使用了假借     

论形声造字法

<正> 汉字六书中,形声造字法有其明显的优势;它是表意汉字向表音方向发展的一个极为重要的进步因素。本文拟从能产性强、造字量大,字形稳定、认用方便等方面谈谈形声造字法的优势问题;同时指出它作为表意体系文字造字法所不可避免的局限性。形声字占现代汉字总数的90％以上,研究形声问题无疑是掌握整个汉字体系的主要内容之一,具有重大的意义。     

问题商榷

问题商榷武威市三中徐兆胜高中《化学》第一册（必修）第９７页第６题是：“有四包白色粉末，分别是碳酸钠、氯化钠、硫酸钾和氯化钾。用化学方法怎样鉴别它们？写出实验步骤、实验现象和有关的离子方程式。”教学参考答案提示是：首先根据碳酸盐、氯化物和硫酸盐的性质将...     

同形声符表意“代次”混杂问题探讨

每一组同形声符的形声字字群中,其声符表意都面临着三个问题:声符字面相同而实为异族;声符表意的代次混杂;声符表意悖反。尤其应该注意的是第二个问题。具体说来又有“超越声符代次”表意和“颠倒声符代次”表意诸现象。从这个角度来分析形声字的声符表意,更能揭示表意的形声型汉字其形声字声符表意的复杂性。     

形声引路 妙识汉字

小学生错别字一直以来都是学生语文学习的一大障碍。现代汉字中,90%以上的字都是形声字,并且直到现在仍然能够创造新字。在教学中,循序渐进地渗透形声字知识,有利于孩子们掌握形声字规律,从而提高认字速度,并且减少书写错误。     

运用形声启发 改进阅读教学

如何运用形声启发,改进阅阅教学,这里,结合我们的教学实践,谈几点肤浅的体会。 一、运用幻灯,提供感性材料,发展儿童的语言和思维 小学儿童的思维是形象具体的,加之阅历浅,因此,对于一些比较抽象的课文,在教学时,应尽可能地为他们提供必要的感性材料,把课文与具体事物联系起     

形声构字法探微

汉字体系到小篆字体以后,形声字就已占到汉字总数的80％以上。因此,研究形声造字法的成因及其发展方式,是汉字学的一个重要内容。形声造字法产生的原因：一是汉字本身发展的社会诉求;二是契合于汉民族传统的平衡对称、谐和中庸的思维模式。其产生的方式主要有强化、分化和形符与声符的直接组合三种类型。     

形声与形声字研究述论

形声字是汉字的基本形式,形声之名外,又有象声与谐声之称。形声产生途径有源于假借说、象意字声化说,还有从语源学上研究之,各说研究角度不同,结论各异,但有其共同的东西存在。形声字形符声符研究,是其重要一环。形符是否表意,有仅具区别符号说,有意义类属说;声符的地位与功用,有主声说、声符兼表意义说,还有声符表义的其他研究。此外,还有多形多声与省形省声的研究、亦声字的研究、形声字的记号化的研究等等。     

谈“形声兼会意”之所指及相关问题

目前学界常把“形声兼会意”与“会意兼形声”、“亦声”、“声符有义”等概念不加区别的运用。本文区别了“形声兼会意”的不同所指,指出会意字和形声字是边界相对清晰的原型范畴,这两种汉字结构类型在边界上的模糊性,使得“形声兼会意”这个概念的内涵和外延在使用中被不合理地放大了。基于对“形声兼会意”的分析,认为狭义的“形声兼会意”字基本可归入形声字,这种归属问题的研究与判断,对于正确把握汉字字符在构字中的性质和作用无疑是非常必要的。     

谈多媒体形声方面的功用

语文教学是综合性很强的学科。它要求形、声、色、情四者俱全,协调展现。多媒体教学恰恰符合语文教学的这一要求。     

谈多媒体形声方面的功用

语文教学是综合性很强的学科。它要求形、声、色、情四者俱全,协调展现。多媒体教学恰恰符合语文教学的这一要求。     

谈多媒体形声方面的功用

语文教学是综合性很强的学科。它要求形、声、色、情四者俱全,协调展现。多媒体教学恰恰符合语文教学的这一要求。首先,从多媒体形的功用看:多媒体教学,能展示与课文     

“形声相益”解

《说文叙》说: 仓颉之初作书,盖依类象形,故谓之文。 其后形声相益,即谓之字。 段玉裁分别注道: 依类象形,谓指事象形二者也,指事亦所以象形也。文者,(辶昔)画也。交(辶昔)其画而物象在是。 形声相益,谓形声会意二者也。有形则必有声,声与形相(车付)为形声,形与形相(车付)为会意。…     

学会欣赏文学语言的形声艺术

文学是以语言为媒介创造的艺术作品作家头脑中的审美意象是借助于语言而定形、清晰化并最终通过语言完成和传达的。文学语言借助自己深邃的表现力而使其塑造的形象更加生动和丰富它几乎能深入到人之所想情之所欲的一切领域。我们在阅读和欣赏文学作品时除了文学的思想性和情感外还要学会感受文学语言的形声艺术。自然界由于物体振动而发出不同的波传出千奇百怪的声响雷电的轰鸣声鸟雀的啼叫声时钟的嘀达声人们的谈笑声……它们共同构筑了一个由各种声音混响的交响乐团。有经验的作家往往把大自然的声音描摹得惟妙惟肖…     

“器”字形声考

《说文》部：器，皿也，象器之口，大所以守之。对此说解，近现代学者多不以为然。王筠《说文释例》云：“即其从犬亦不可解，古义失传，许君亦望文为说而已。”于《香草校书》云：“器苟盛物，犬方盗食，又焉能守？”于是有多种新的解释，《香草校书》以为所从“犬”代表利组，于氏《说文职墨》又以为“犬”篆象尊形而非“犬”字；又叙伦《说文解字六书疏证》引强运开说，以为‘哈文器字似皆从，、器古音皆在十五部，疑从得声也”；《尔雅·释器》释文引《说文》作：从犬从声也”，沈涛《说文古本考》因谓“盖古本作从犬所以守之，器声”，…     

汉字结构分析与形声原则的统一

小学识字教学中的字形分析具有多种功能,既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记忆字音,了解字义。汉字绝大多数是形声字,形声原则在字形分析中占有重要位置。但是,在字形分析中,有时结构分析同形声原则产生矛盾,这种情况主要发生于分析左中右结构和上中下结构的字。例如“谢”字是形声字,左形有声,分析字形时,按照通常的做法,学生要说:“‘谢’是合体字,左中右结构,左边是‘言字旁’,中间是‘身’字,右边是‘寸’字。”再如“崇”     

这个问题值得商榷

贵刊1995年7期第23页第16行有这样一道生物实验疑难解答题:“滤纸条上的四条色素带,哪条最宽?哪条最窄?答:色素带最宽的是叶绿素a,因为含量最多;最窄的色素带是胡萝卜素,因含量最少”。笔者认为该问题的解答是错误的。     

论汉字的形声化与假借

汉字的形声化是指在汉字演进中使形声字成为汉字结构主体模式的过程,其发生的主要途径之一是以借音表词的假借为先导。从本质来说,形声化是对汉字假借现象的一种优化,这种优化主要是通过在假借字基础上加注类化符号或表音符号来实现的。     

文言文注释问题商榷

教师对于文言文注释不应该只是机械地接受．而应该对注释本身的是非优劣作出评判,发现错误的或不足的注释要予以更正或补充,这样才能帮助学生理解注释,进而理解原文。