浅析英语B级考试听力理解及应试指导

<正>国家英语应用能力AB级考试是针对高职高专学生的教学考试,而B级考试的难度低于A级,一般情况下,高职高专院校规定学生先从简单的考试开始考,也就是先从B级考试着手。新生一进校,教师就应向学生强调AB级考试的重要性,鼓励学生从B级考试开始复习。然而一听到国家AB级考试有听力部分,就有很多人打退堂鼓,因为听力测试一直是众多考生     

如何将AB级考试与英语课堂有效地结合

本文分析了英语AB级考试的基本特征,针对我校英语考试的具体情况,如何利用有效地教学资源,改革教学方法,激发学生学习兴趣,将学习与运用相结合,证书与能力相结合,将AB级考试与英语课堂教学相结合.     

《医护英语》教材与英语AB级考试融合教学研究

本文主要针对高职高专《医护英语》教材的特点,结合全国大学生英语等级(AB级)考试情况进行概述,探讨如何在医护英语教学过程中融入英语AB级考试知识点,从词汇教学、语法教学、听力教学三个方面进行教学融合的具体阐述,从而达到以医护英语教学为主体,有效整合教学资源,融入英语AB级考试知识点的传授。     

高职高专英语应用能力AB级考试技巧

全国高等学校英语应用能力AB级考试相当于大学英语三级水平,以大专院校在校生为对象。通过这一考试的学生,由国家统一颁发证书。此项考试在全国范围推行多年,并已成为用人单位招聘大专生的必要条件之一。高职学生总体水平相对较弱,单词量匮乏,应对AB级考试时力不从心,而阅读在AB级考试中所占比例较高,约为35名。因此,掌握阅读的方法与技巧,提高阅读部分的成绩,有利于顺利通过AB级考试。     

高等学校英语应用能力考试评析——以2013年6月B级真题为例

<正>高等学校英语应用能力考试,简称大学英语AB级考试,是一门专门针对我国高职高专学生设置的国家级英语水平测试。高等学校英语应用能力考试的出台,源于对2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》这一文件精神的贯彻。该文件明确指出,针对高职高专学生的英语水平进行测试,"在考核英语知识的同时,应着重考核学生实际运用语言的能力"[1]。高等学校英语应用能力考试也就是AB级     

浅析AB级考试与英语教学的有效结合

AB级考试即高等学校英语应用能力考试A级和B级,是验收高职高专英语教学质量的标准。本文通过对AB级考试对高职英语教学的影响的分析,提出在英语教学中渗透AB级考试的内容及其策略,将两者有效地结合,得出一系列提高AB级考试通过率、提高教学质量的有效途径。     

基于博客的高职英语写作教学研究——以唐职护理系学生为研究对象

高职英语写作是学生英语学习中最为薄弱的一项,也是AB级考试中过级的最大障碍,本文研究了当前高职英语写作教学的现状,以唐职护理系学生为教学对象进行了基于博客的高职英语写作教学研究实验,利用博客的功能和网络优势,采用三步教学,用以提高高职生的英语写作水平。     

英语AB级统测对高职学生的心理影响及对策

高等学校英语应用能力考试（英语AB级统测）对考核高职院校学生的英语水平、检查教学大纲的执行情况、推动高职院校的英语教学改革起到了积极的作用,但同时也对高职学生产生了一些积极的和消极的心理影响。了解英语AB级统测对学生的心理影响,研究对策,是确保高等学校英语应用能力考试有效的途径之一。     

对英语AB级考试的再认识

高职英语AB级考试,是对学生英语综合能力的全面检测,其合格率已成为评估高职院校办学水平的一项重要指标,也成为许多高职院校教师年度业务考核的硬指标和学生获取毕业证书的必备条件之一,这无疑对教学双方都起到了一定的督促作用,教学质量有了一定的提高。但在一定程度上却造成了教学与考试的对立,使教学走进了应试教育的误区。如何正确处理英语教学与考试的关系,培养学生的语言运用能力,本文提出了一些新的思考和认识。     

如何调动高职学生学习英语的积极性

调动高职学生学习英语的积极性十分重要。如果采取灵活的教学形式,会使学生变被动为主动。例如,提问式、启发式、直观式、讨论式、交流式和知识竞赛等,都是值得尝试的方法。另外,给学生创造实践机会,让学生自己动手,多用对比法,扩展学生的思路,鼓励学生积极参加英语应用能力AB级考试,充分利用多媒体语音室等现代化教学手段辅助教学,也可以调动学生学习英语的积极性。     

关于高职院校英语教学改革的思考

高职院校英语教学的改革应认真领会《高职高专英语课程教学基本要求》的总体指导思想,并结合实际情况,从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨高职英语教学改革问题,培养学生的自主学习能力,提高学生的英语应用能力和考试过级率。     

21世纪大学生英语教学管理的探讨

目前，理工科大学生在毕业前虽然能够通过国家英语四级考试，但是，英语听、说、读、写的能力却较差，尤其是在听、说、写方面显得更加薄弱。一个大学生经过初中、高中、大学十年的英语学习，还不能顺利进行口语会话、语言交通，应该说是一种遗憾。应该在20世纪划个句号。21世纪对人才的要求是既要有专业知识，又要有英语交流的能力，所以,培养21世纪理工科大学生，英语教学应该在听、说、写方面下功能。     

浅谈英语作文批改与讲评

近年来,随着高考不断扩招,大学英语教学班级趋向大班化,使得教师很难去完成大量的作文批改,而且大量的研究表明,指出作文中的每个错误并不能有效地提高英语的写作能力.因此,怎样有效地在有限的时间内进行有效的写作教学是教师关心的一个问题.这篇文章介绍了一种通过写作前指导、分项打分的评分方法,再加上优秀作文评讲法来促进写作教学.实践证明这种操作是有效的.     

高职院校新闻英语实践教学研究

高职院校开展新闻英语实践教学,通过模拟媒体运营、建设校内英语媒体、应用自媒体、开展主题实践活动、与大众媒体合作等途径,构建真实语言环境,有助于提升学生语言输出能力、跨文化交际能力和信息处理能力,并激发学生学习动机,培养其创造力,帮助其改进学习策略.通过新闻英语实践教学可有效突破高职英语类专业实习瓶颈,提高学生综合能力和就业竞争力;另外,其个别知识点与部分考试考点相冲突这-劣势也需要在实践中克服.     

我国英语教学机制对翻译人才培养的制约

虽然我国普及英语教育已有近30年的历史,真正称职的英汉翻译人才还为数不多。造成这种现象的原因是多方面的,然而我国的英语教学机制是造成这种现象的主要原因。从我国各级的英语教学大纲、教材、教学方法、考试内容等方面探讨我国英语教学机制对翻译人才的制约,有一定的现实意义。     

CET及非智力因素对开放学生英语语音学习的影响——以浙江电大海宁学院09、10、11春英语大专班为例

语音教学是长期的英语教学中最被忽视的教学要素,让学生过好语音关是英语教学的前提。智力的高低与语音学习能力无关,语音学习极大地受到动机、态度等非智力因素的影响。要彻底改变语音教学的现状,必须推行全国范围的英语语音标准化考试,把语音测试纳入CET及各级考试的范畴。     

大学英语教学中的人文教育

本文提出并阐述以人文英语教育为主的英语教学。在高校英语课程教学中,通过语言与知识的融合式学习,将单纯的工具式英语教学转化成人文英语教学和跨文化教学相结合的教学模式,从而提高语言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素养。     

预设理论与基础英语听力教学

在全面实施基础英语新课程标准的环境下,教师们日益关注基础英语的听力教学。预设理论是语用学非常重要的一个理论,对听力教学有着重要的启示。在尤尔将预设分成六类的基础上,辅以高考例子分析,着重强调预设在听力理解过程中所起的作用,并且提出如何把预设理论贯穿到听力教学中,从而达到提高学生听力水平的目的。     

论高校英语之听力教学

本文以"高校英语之听力教学"为话题进行浅谈,指出当今大学英语听力教学中的存在的问题以及相应的对策,希望对于高校听力教学有所帮助。     

关于大学英语教学过程性评估的探讨

长期以来,在英语教学中所采取的主要评估方式是终结性评估(summative assessment),这种过分强调考试的评估方式已对外语教学带来巨大的负面效应.教育部明确提出了大学英语教学的目标是"培养学生英语的综合运用能力,特别是听说能力".为实现这一目标,要将科学的、多元化的过程性评估(formative assessment)理论融入学生有效和有质量的完成学习过程中,实现对学生学习进行客观、正确的评估,从而真实地反应教师的教学水平和学生的知识掌握程度.