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《中学语文教学参考》1998年12期发表了何明锋先生《中学语文教材处理的三个层级》一文,读后很受启发,但也产生了一点困惑。文章在谈及“思维观念形成的人格层级”时,有这样一段话： 相似文献
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初中第三册语文课《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回。课文通过曹操忌才杀杨修 ,刻画了曹操猜忌、阴险、狠毒的性格 ,这种性格不是一般的虚伪和权谋 ,而是和他的雄才大略糅合在一起的令人毛骨悚然的一种奸诈。也说明杨修是一个聪颖敏锐、才华横溢而书生气十足、恃才放旷招致忌恨的文人 相似文献
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李彬 《临沂师范学院学报》2003,25(1):71-72
原语文教材有一篇课文叫《杨修之死》,新版语文教材已将其删除,笔者认为这种删除是必要的。因为大多执教者往往错误地要求学生从杨修“恃才放旷”导致杀身之祸中汲取教训,以塑造“一个健全的人格”。其实,杨修之所以惨遭不测,并不是由于其性格缺陷,而是封建社会官廷内部倾轧斗争的结果。我们必须从培育“四有”新人的战略高度出发,培养学生的个性,使其形成真正“健全的人格”。《杨修之死》所反映的观点与当前的教育思想格格不入,将其从语文课本中删去实属必然。 相似文献
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张淑娴 《中小学信息技术教育》2007,(12):47-48
《杨修之死》节选自《三国演义》。本文叙述的是魏蜀汉争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由,主旨表现杨修的聪明才智和恃才放旷的个性,也揭示了曹操既奸诈又深谋远虑的复杂性格。《杨修之死》是一篇古代白话文小说, 相似文献
5.
《杨修之死》是2002年初审通过的人教版九年级上册小说名著单元的一篇节选课文。文章通过六个小故事揭示了杨修被杀的原因。很多读者把杨修之死归结于杨修的恃才放旷和曹操的妒贤嫉能、阴险狡诈。笔者认为这种见解有些偏颇。杨修完全是自寻死路,实在怨不得曹操;杨修之死也不仅仅限于恃才放旷,更是源于自己没有自知之明。 相似文献
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王在恩 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(9):61-61
一部《三国演义》，描绘了一幅幅辉煌壮阔的历史图画，英雄群像鲜活地展现在读者面前。杨修在其中迅速登场，又迅速谢幕。他算不算英雄呢？细读书中有关杨修的描写，可知其博学多才思维敏捷可归入英雄之列。惜乎杨修34岁被杀，如流星划过历史的天空。反复把玩有关章节，可看出作者的良苦用心也! 相似文献
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初中语文人教版第五单元第18课《杨修之死》,作者罗贯中写道：“原来杨修恃才放旷,数犯曹操之忌。”大多人把杨修的死归咎为其“才”,有才没错啊!杨修是恃“才”才放旷的吗？杨修有什么才呢？让我们走进文本,重新审视杨修的“才”。 相似文献
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李燕玲 《中国小学语文教学论坛》2016,(2):58-60
艾柯、伍尔夫、纳博科夫等一流小说家似乎都对读者怀有高期许,在他们看来,作家和读者是一个创作共同体,读者是作家潜在的回应者和对话者,两者之间存在一种友好的伙伴关系.读者虽然不必成为学者、专家,但也决不应该是书林中浅尝辄止的涉猎者.作为语文教师,要引导学生朝向成为优秀读者的目标进发,就需要带领学生深入文本细处,在持续不断的阅读训练中磨练自己的感知力、洞察力和想象力、创造力,最终从阅读中获得最宽广和更深邃的愉悦. 相似文献
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汪洋 《中国小学语文教学论坛》2017,(2):42-43
针对古典小说教学往往止步于学生在自然状态下独立感知小说内容而未引导学生超越阅读“初感”,指出古典小说教学要提供相关知识引导学生在整部作品的视野下深度阅读,要用因果逻辑引导学生深度思考,要从环境的角度引导学生深入思考人物命运,从而促使学生超越阅读“初感”. 相似文献
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余葵香 《中学语文(读写新空间)》2007,(7):70-71
对于阅读课文《杨修之死》,作者立足于两个班级的不同特点,同课异构,收到了良好的效果,实现了有效教学.教师在教学中,要充分发挥主动性,善于反思,努力探索最适合学生的教学方式. 相似文献
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余葵香 《中学语文(读写新空间)》2007,(17)
对于阅读课文《杨修之死》,作者立足于两个班级的不同特点,同课异构,收到了良好的效果,实现了有效教学。教师在教学中,要充分发挥主动性,善于反思,努力探索最适合学生的教学方式。 相似文献
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【学习指要】
《杨修之死》选自《三国演义》第二十二回,课文叙述了曹操杀害杨修的经过和缘由,表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的性格特点。也揭示了曹操的复杂性格,既十分奸诈,又深谋远虑,充分体现了《三国演义》塑造人物形象内涵的丰富和手法的高妙。 相似文献
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[单元概说]这一单元课文反映的是古代生活。从内容上说,《三峡》以凝炼之笔描绘三峡奇异的自然之景。《记承天寺夜游》以日常生活的小片断来表达人生感悟。《闲情记趣》以童心写童趣,道出物外之趣。《周处》叙述了周处悔过自新来劝诫世人。《晏子故事两篇》选取了两个小故事,显示晏子机智善辩。《诗五首》中的《使至塞上》勾勒大漠奇景;《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》将友情交付多情之月;《春望》染情于物,忧国思家之情力透纸 相似文献
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(一)周处的“处”应读何音?现行初中语文第三册《周处》一文,编者也许认为周处的“处”字是个常用字,比较简单,所以课文没有注音。殊不知,由于“处”字是个多音字,教师们无所适从,有的将之读为chù,有的又将之读为chǔ,不能确定。那么,该“处”字应读何音呢?查《现代汉语词典》(2002年增补本版),读chù时,有两个意思,即①地方,如住处;②机关组织系统中按业务划分的单位,也指某些机关,如办事处。而读chǔ时,有五个意思,即①居住,如穴居野处;②跟别人一起生活,交往,如处得来;③存,居,如设身处地;④处置,办理,如处理;⑤处罚,如处以徒刑。而《现… 相似文献
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左伏桃 《中学语文(读写新空间)》2001,(11):24-26
[单元概说]这是反映古代生活的单元,在这个单元里,我们将走近古代文人骚客的生活,体验他们对人生的认识与评价,对景物特别的观察感受,同时积累生动形象的文学语言,提高欣赏水平。5篇课文,从体裁上看,前3篇是散文,第4篇是寓言,第5篇是古诗。从内容上看,前3篇散文写作特点各不相同,《五柳先生传》重在高超的写人技巧,《小石潭 相似文献
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章登享 《中学语文(读写新空间)》2002,(5):15-16
[单元概说] 本单元由五篇文言文和五首诗词组成。从体裁来看,《公输》和《唐雎不辱使命》可以当作记叙文来读。《(荔枝图)序》、《核舟记》、《山市》可以视为说明文,条理非常清楚。《诗词五首》,前两首为唐诗,第三首为明诗,最后是两首宋词。学习本单元,通过诵读培养文言语感,了解课文 相似文献
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卢志文 《中小学信息技术教育》2004,(10):34-36
《死海不死》是一篇说明文。教材中本单元的课文内容主要是围绕“认识自然，保护生态环境，与自然和谐共处、共同发展”的主题安排的，主要学习任务是在反复阅读的基础上，理解课文内容，了解说明文常用的几种说明方法。《死海不死》的内容主要是介绍死海形成的原因，学习课文中列数字、举例子、引用、作比较等说明 相似文献