我国职业技术师范院校发展的回顾与启示

对我国职业技术师范院校50年发展历史进行了简要回顾．提出建立职业技术师范院校是党中央、国务院大力发展职业教育战略部署的重要组成部分．是落实这一战略部署的具体举措。适合中国国情的“实行‘双证书制’．培养一体化师资”的职教师资培养模式．为我国职教师资的培养指明了道路。在新的形势下．更应加强职业技术师范院校的建设和合格职教师资的培养工作．发挥这类院校在培养职教师资方面的骨干和示范作用。     

职业技术师范院校在职教师资培养模式转轨中的地位和作用

在师范教育向教师教育转轨的背景下,职业学校教师教育体系应该是一个以独立设置职技高师为核心,其他高校共同参与,培养和培训相衔接的半封闭、半开放的教师教育体系.应充分发挥职业技术师范院校师资培养的特点,充分认识职业技术师范院校在职教师资培养中的优势和不可替代性,并逐步建立开放的职教师资培养体系,适应向开放式师资培养模式转轨.     

职业技术师范院校学生职业能力培养策略研究

职业技术师范院校培养的是未来的职教师资,学生的职业能力直接影响职业教育的发展。文章阐述了职业能力培养的理论基础和国内外的职业能力观,提出了学生职业能力的培养策略。即以培养学生的综合职业素质为前提,强化专业技能为基础,加强师范能力为核心,拓展学生的自主学习能力,积极建立相应保障机制促进职教师资的专业化发展和可持续发展。     

职业技术师范院校专业教学标准构建研究

本文在分析了专业教学标准内涵的基础上,阐述了专业教学标准制订的基本原则,并提出了专业教学标准制订的流程与方法。     

职业技术师范院校办学回顾与思考

职业技术师范院校在办学过程中形成了自己的特色,在培养教师、培训教师及职业教育科学研究方面,为我国职业教育做出了贡献.在新世纪,职业技术师范院校必须面对新形势,坚持办学特色,努力提高办学水平和层次.     

关于职业技术师范院校发展目标定位的思考

职业技术师范院校作为我国职教师资培养的主要力量,在历史上发挥过重要的作用,在新的形势下,随着社会的转型,其发展目标定位应该在历史中去寻求支撑;在现实困惑中梳理抉择;在理想中做出理性思考。     

关于职业技术师范院校发展目标定位的思考

职业技术师范院校作为我国职教师资培养的主要力量,在历史上发挥过重要的作用,在新的形势下,随着社会的转型,其发展目标定位应该在历史中去寻求支撑;在现实困惑中梳理抉择;在理想中做出理性思考。     

缺失与建构:职业技术师范院校外语教师发展研究

尊重学科的特殊性关系着教师发展研究体系的建构。作为外语课程教学改革的主要执行者,职业技术师范院校外语教师的发展与培养面临着机遇和挑战。文章通过分析我国职业技术师范院校外语教师发展及培养研究中存在的缺失,提出了建构职业技术师范院校外语教师发展研究的理性思考。     

"一体化、双师型"职教师资培养之路

天津工程师范学院是国家首批建立的独立设置的职业技术师范院校、全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、教育部教育援外基地和劳动和社会保障部的国家级职业培训教师培训基地。学院以工学、教育学为主，兼有理学、文学、经济学、管理学等学科，现有32个本科专业。10个硕士点。学院秉承“动手动脑，全面发展”的办学理念，长期以来，实行“双证书”制，     

论高职院校新入职教师的教育研究方法

高职院校新入职教师对教育现象、教育问题缺乏敏锐的观察反思能力,常常面临着理论与实践脱节、教育与科研分家等诸多困境。要想解决这些问题,新入职教师就得选择操作简单、易于上手的研究方法。教育叙事研究是讲述一个真实的故事激发读者对教育的反思,故事内容通俗易懂,既有故事性、情节性,又有教育意义;教育行动研究要求行动者参与研究、研究者参与实践,将高等性和职业性深度融合、理论与实践充分结合的研究方法;教育案例研究是将教育实践中发生的典型教育事件进行分析、归纳、总结,从个别到一般,概括出具有普遍性结论的研究方法。     

高职院校教师专业化发展多元机制的构建

高职院校教师专业化的发展是社会进步的必然要求,是信息时代职业教育改革的需要。教师的专业发展是一个与时俱进的过程,它贯穿于教师个人的职业生涯,并受到社会上多种因素的制约和影响,其中学校制定的有关教师专业化发展的各种机制是重要的影响因素。因此,构建有效的促进教师本人专业化发展的平台和多元机制,成为学校建设的工作重点之一。在这些有效机制的激励下,教师个体才能尽其所能地发挥潜能,为学校和社会的发展贡献自己的力量。     

“全人发展”教育理念对高职院校职业素质教育的启示

香港职业训练局提出的"全人发展"教育理念,经过多年的实践和完善,把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为教育追求的目标,得到了社会、家庭和学生的广泛认同。通过分析"全人发展"教育理念的内涵和教育内容,指出其"以人为本,全人发展"的育人目标、教育内容的针对性、教育方法的可操作性和有效性、重视职业意识、重视职业道德、重视师资队伍建设、重视校园文化建设、重视教育评价机制建设等理念,对高职院校职业素质教育具有借鉴意义。     

职技高师管理学科实验教学体系构建

根据职技高师人才培养目标,构建"两模块、四层次、四能力"的管理学科实验教学体系.体系包括课程实验教学和开放性实验两个模块,前者包括基础实验、学科基础实验、学科专业实验和独立实验四种类型,每种实验又分为演示性实验、验证性实验、综合设计性实验和研究创新性实验四个层次;后者包括毕业论文、本科生课外活动、教师科研实验和对社会服务四大类型.通过实验教学体系的实施,培养学生的科学研究能力、社会实践能力、创新能力和创业能力.     

浅议高职高专院校教师的角色

高职教育在对培养国家所需技能型人才方面发挥着越来越重要的作用.高职院校教师在培养人才中无疑起着至关重要的作用,而这些教师在教育教学中的角色更是一个值得重视的问题.     

从师源出发，探析影响高职院校教师专业发展的主要因素

我国的外语教学投入大,效果差。究其原因,教师质量不过关是根本。研究表明,加强教师的专业发展是保证教师队伍质量的有效途径。高职院校的蓬勃发展对教师从数量到质量上都提出了严格要求：本文立足于高职院校外语教师的师源分析,从教师知识结构和个人认识层面入手,力图找到影响外语教师专业发展的主要因素,从而对教师的可持续发展起到一定的推动作用。     

高职高专院校教师专业发展：内涵与特征

高等教育大众化阶段高职高专院校的教学质量依赖于教师的专业发展。高职高专院校教师的专业发展是指从事某一专业教学的教师群体,在他们长期的教学实践过程中逐步形成的一种能够支撑他们获得持续竞争优势的综合能力的发展。这种能力发展具有独特性、整合性、动态发展性和职业性的特征。教师专业知识讲授能力、教学资源整合能力、实践能力的提升是高职高专教师专业发展的主要表现形式。     

以教师专业化助推高职院校内涵式发展

教师凭借共同兴趣爱好与学习愿景,自愿地选择加入学习共同体来不断提升自身专业化水平,实现自身专业化发展与个人价值。学习共同体中,每个成员都为了实现共同愿景,努力解决实践中遇到的各类难题,通过合作交流共享信息与资源,实现成员之间思想的交流与碰撞,最终使各成员都能实现专业发展。笔者从为教师专业发展创设合作学习氛围与对话交流平台两个方面探讨了学习共同体助力教师专业发展过程中所发挥的功用,进而从探索"自上而下"与"自下而上"相结合的模式、加强共同体之间以及共同体成员之间的交流、建立健全公平合理的成员发展性评价制度体系三个层面深入研究了促进教师专业发展的路径,以期能够有效提升其专业能力。     

应用技术型院校教师专业发展问题探讨

应用技术型院校的教师专业发展存在着师资队伍中高层次教师占比较少、师德建设有待加强、教师专业发展动力不足等问题,应从重视"双师型"教师队伍的发展,建立有效的评价机制,完善教师的晋职、晋级制度等方面着手加以完善。     

基于DACUM方法的职技高师教师能力标准构建

在应用DACUM方法进行职技高师教师能力标准开发过程中,应坚持职业性、技术性、师范性、学术性等原则,并按照成立DACUM分析小组、文献汇集、单项工作任务行为分析、校验及修订等步骤进行.职技高师教师能力标准包括职业道德、专业应用、课程教学、课题研究五个能力领域,每一个能力领域又划分为若干能力单元,分解出多个能力要素.