浅谈幼儿园的说课

浅谈幼儿园的说课冉雪梅“说课”是授课教师在授课之前面对教师和其他听众，系统地讲述具体课题的教材、学情、教学设想及其根据的一种教学准备活动。在幼儿园开展说课活动，有利于深化教研改革，全面提高教师素质，提高教育教学质量。一、幼儿园“说课”的主要内容（一）...     

优化教研组织的实践与思考

教研组是教师参加园本教研的组织平台,是幼儿园教研活动常用的组织形式。我们利用教研组,把老师们集结在一起进行研究、实践,共同提高教育教学能力。不同的教研组织形态具有不同的功能,带来不同的效益。回顾我们的教研组织形式,大致经历如下三个阶段。     

浅议初中物理说课的有效性

说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委,主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解,教法及学法设计转化为“具体活动”的一种表达．也是督促教师进行业务学习和教育教学研究,提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。说课分为课前说课和课后说课。前者侧重从理论的角度分析,后者侧重于从实践效果的角度分析。说课时间一般在20分钟。     

说课艺术刍议

说课是运用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演;是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径;是评估教学水平的有效手段。明确说课的意义、掌握说课的基本技巧是提高说课艺术的关键。     

说课艺术刍议

说课是运用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演;是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径;是评估教学水平的有效手段。明确说课的意义、掌握说课的基本技巧是提高说课艺术的关键。     

说课活动中存在的几个问题

说课活动中存在的几个问题彭阳县二中张逵所谓说课,就是授课教师在一定场合下分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的并从其理论与实践上作一粗浅探讨的教研活动,一般包括说教学内容、说教学目标、说教学方案等几个方面。说课这一教研活动近年来...     

北京市幼儿园教研工作的现状调查及问题探析

幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高保教工作质量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育研究活动的总称,是我国独有的一种幼儿园工作制度。当前,我国幼儿园教研工作具体是什么样的情形?幼儿园园内具体是如何开展教研工作的?我们取得了那些成绩?还存在那些问题呢?为了得到这些问题的答案,我们对北京市幼儿园教研工作的现状进行了调查。     

幼儿园教师如何进行说课

说课,作为一种教学教研手段,于提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用,是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。教师只有把握好说课的几个重点环节,才能说好课。     

大学数学教研活动模式探讨

本文对现行教研活动存在的主要问题作了分析,提出了以"反思"为中心的"准备—说课—讲课—评课"的教研活动模式。它以教师的"反思"贯穿整个教研活动的各个阶段,在思想上对教师做了要求,并提出了"准备—说课—讲课—评课"的具体的教研活动模式。整个教研活动为教师构建了相互交流的平台,营造了相互学习的良好氛围。     

“同课异构”教研的重要途径

<正>刚刚过去的一学期,我们通辽市科左后旗教研室以校本教研协作体(我们把毗邻的3~5所学校定为一个校本教研协作体)为单位,组织举办了10场次校际间的"同课异构"活动,涉及到全旗全部37所小学和14所初中,作课教师108人,参与观课议课教师近800人。活动以数学、蒙语文、汉语、英语四个学科为主,每一节课由参加活动的每个学校安排一名教师作课,课后以学科为单位进行分组讨论:作课教师说课—观课教师议课讨论—教研员总结性点评。这一系列"同课异构"活动收到了很好的效果,有效促进我旗教研水平提高,已成为区域教研的重要途径。     

让优秀课例引领不同层次的教师成长

一、话题链接话题一:校本教研需要特色化我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段;再教深研阶段。通过这两个阶段,使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高;五个步骤指备课、学习—试教、观课—研讨、改进—再教、再观课—再研讨反思。毋庸质疑,两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置,充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神,把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为…     

论“说课”

说课是近几年来学校教研活动的一种新形式,由于它在提高教师的业务素质,促进教师从“经验型”向“科研型”转变过程中起到了较好的作用,因此这项活动在一些学校迅速开展起来。说课,简单地讲,就是教师将自己备课的思维过程说给大家听,把你准备这样上课的理由说出来,系统地阐述自己的教学设计及理论依据。听课对象一般是教研人员、同行教师和其他听众。一、说课的意义（一）说课可以增加教研力度,改变教研与教学分离的现象。以往的教研活动往往重教而轻研,满足于上几节公开课,然后作些探讨。说课是针对具体课题进行较全面系统地讲述,并由此交…     

幼儿园“一课三研”提高教师教育活动设计能力的实践研究

幼儿园教师教育活动设计与实施能力是幼儿园教师的一项基本功,是《幼儿园教师专业标准(试行)》要求每一位幼儿园教师必备的一项专业能力.幼儿园"一课三研"教研活动则是促进幼儿园教师教育活动设计与实施能力的有效途径.从《幼儿园教师专业标准(试行)》入手,全面探讨幼儿园"一课三研"教研活动的背景与意义、模式建构、实施效果、活动反思等方面的内容将有助于幼儿园教师的教育活动设计能力提高和专业发展.     

“说课”的理论与操作研究

“说课”是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为“说课”不仅要涉及到一堂课怎么教,而且还涉及到这样教的理由,因此“说课”是保证教学科学性的一个重要的方法,也是促使教师进行教学反省和教学研究的一种重要的途径。     

提高说课效果 发挥说课作用

所谓说课,是教师在备课的基础上,面对教育专家或同行教师,口头表述具体课题的教学设计及理论依据的一项教研活动。目前,技校系统许多学校都以说课作为教研活动的一种主要形式。但在具体操作上,还存在着一些影响说课健康发展的错误认识和不当做法。为提高说课效果,发挥说课作用,笔者谈几点认识。 一、说课是教研的重要一环 教育学中把教学工作分为备课、讲课、辅导、批改、考核五个基本环节。说课处于备课与讲课之间,是备课的进一步深化。虽然说课看不出教师临场发     

让幼儿园教学返璞归真

【正】幼儿园优质课评比活动是近年来幼教界常开展的一项教研活动。这一活动对于调动教师的教研热情,深化教学改革,起到了不可低估的促进作用。但看过众多让人眼花缭乱的"优质课"之后,让我们不禁思索:孩子真正需要的是什么样的课,什么样的课才是一节真正的好课呢?反思目前幼儿园评优课的现状,我们不难发现,一些教师、幼儿园对优质教学的...     

让优秀课例引领不同层次的教师成长

我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段；再教深研阶段。通过这两个阶段，使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高；五个步骤指备课、学习一试教、观课一研讨、改进一再教、再观课一再研讨反思。毋庸质疑，两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置，充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神，把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为一体，并使之成为教师的一种职业生活方式。     

幼儿园教师对园本教研活动的看法研究

园本教研强调以教师为主体,因此,切实了解幼儿园教师对园本教研的看法十分必要.本研究对三位不同园所、具备不同经验资历的幼儿园教师进行深度访谈.研究发现,幼儿园教师对"园本教研"概念内涵和意义的认识普遍模糊;他们普遍肯定园本教研活动的出发点,但都强调园本教研活动能否产生积极的实际效果还要看其具体内容和组织形式;幼儿园教师普遍希望园本教研活动能密切关注实践,针对不同专业发展阶段设置不同的园本教研内容和形式;此外,在园本教研制度建设上给予幼儿园教师一定的外部保障和激励也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题.     

试析教师教育经验在幼儿园教研活动中的运用

问题一、幼儿园现有教研活动存在的幼儿园教研工作是我国独有的一种幼儿园工作制度,我们在对幼儿园现行开展的教研活动进行仔细分析后发现,现有的幼儿园教研活动存在两个问题:一是总体上现有的教研活动对教师教育经验的重视     

幼儿园教研活动有效性研究

幼儿园教研是一种有目的、有组织的幼儿园研究管理活动,一线教师对教学中遇到的问题进行教研,有利于促进幼儿教师专业技能的成长。但是,目前幼儿园教研活动中存在教研机构职能发挥不足、教研活动质量不高等问题,这就需要幼儿园教师和领导改进工作方式、发展教研内容,采取措施提高幼儿园教研活动的有效性。