谈特教学校教师继续教育机制的构建

近年来,在终身教育思想的影响下强化职后教育越来越受到教育部门的重视.如何构建起特教学校教师继续教育的机制,大面积提高教师素质成为特教学校的一项重要任务.本文就我校教师继续教育机制问题与大家共同探讨.     

教师专业化与教师继续教育的重构

教师专业化问题于20世纪初期开始探索,60年代成为发达国家的关注中心,80年代所兴起的“教师专业化运动”,使这一理念很快波及世界各国。1996年,联合国教科文组织召开的第45届教育大会以“加强教师在多变世界中的作用之教育”为主题,强调“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的长期策略。”它给我们的启示是:未来能够托起21世纪“太阳”的教师,必须受过专业化训练、有着较高专业素     

谈教师的继续教育

随着社会的不断发展，教师的继续教育不容忽视。我们要逐步建立教师培训的新理念，将传统的一次性师范教育观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想，保持教师培养、任用、进修三个阶段的连贯性。本就建立职前培训和在职培训密切结合的“一体化”教师教育体系进行了探索。     

谈教师的继续教育

随着社会的不断发展 ,教师的继续教育不容忽视。我们要逐步建立教师培训的新理念 ,将传统的一次性师范教育观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想 ,保持教师培养、任用、进修三个阶段的连贯性。本文就建立职前培训和在职培训密切结合的“一体化”教师教育体系进行了探索。     

教师继续教育措施谈

当今世界,科技、经济发展的实践昭示,经济增长比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用,取决于创造知识和运用知识的能力,知识已成为经济的新增长点和经济发展的强大动力,知识将代替权力和资本成为最重要的社会力量。知识的传授,人才的培养,教师起着重要作用。而加强教师的继续教育,对完成新时期教师的使命尤为重要。面对世界的发展,面对发达国家对教师继续教育的重视,我们应积极应对,加快教师继续教育工作的步伐。1.树立继续教育的正确观念树立继续教育的正确观念,是进一步推进教师继续教育的先决条件。没有对继续教育的正确认识…     

论教师继续教育的活力与动力——兼谈教师继续教育的模式与机制

科学技术的发展,21世纪的迫近,对教师的素质提出了新要求.继续教育将成为提高教师的整体素质、更新知识、完善知识结构、改进教学方法、提高教育质量的主要手段和有效途径.继续教育的重要意义和重要作用无疑已被人们所认识和接受,但如何调动和激发广大教师参与的积极性和学习热情,把继续教育深入持久地开展下去,充分发挥继续教育的经济效益和社会效益,这是值得我们认真研究和探讨的问题.继续教育的活力在于它短、频.快、灵活的办学形式,高、新、尖、针对性强、实效性大的教学内容;投入少、收益大、周期短、见效快的特点,这是教师继续教育的生命力之所在.继续教育只有不断注入新活力,才会充满生机、长盛不衰.继续教育的对象是     

谈音乐教师的继续教育

继续教育是指教师走上工作岗位后或获得相应学历后，进行的继续学习和进修，也可称为再学习。继续教育包括在职学习和脱产学习。目前，脱产进修仅限于学历方面或骨干教师培训方面，而更多的教师的继续教育则要依靠自己自觉自发地边工作边学习。在现代教育高速发展的今天，教师的继续学习显得尤为重要和迫切。不学习、不接受新知识，吃老本、凭经验，就不能适应现代教育的需要。那么，面对当今高科技的信息时代，音乐教师的继续教育应学些什么呢？一、学习音乐教育的新知识、新理论当今音乐教育体系随着经济、科技、文化的高速发展而日新月异…     

谈教师的继续教育培训

教师继续教育培训是完成教育教学工作的前提，也是走专业化、职业化建设道路的基础。长期的教育实践证明，继续教育培训是全面提高教师业务素质行之有效的方法。     

谈日本教师的继续教育

谈日本教师的继续教育梁忠义一日本早于１９４９年制定的《教育公务员特例法》中，就设专章规定教师进修制度，实施继续教育。该法把研修定为教师的义务，要求“教育公务员，为了履行自己的职责，必须不断地努力研修”。随着科学技术的飞速发展，要求教师不断掌握新的知识...     

谈在职教师的继续教育

在在职教师的继续教育中,现代教学技术和技能培训是一项重要内容.学校要制订各种鼓励政策,对新教师实施职前培训,开展各种教研活动,促进在职教师自学与教学实践相结合.     

教师继续教育动力机制新论

教师继续教育动力机制是指推动教师继续教育发展的各种力量或因素的构成及其相互联系、相互作用的方式和原理，分析研究教师继续教育的动力机制，首先必须弄清楚推动教师继续教育发展的动力类型，然后才能分析各动力要素间相互作用的原理。     

中小学教师继续教育机制简论

中小学教师继续教育的机制由目标系统、实施系统、反馈调控系统和考核评价系统组成,它是发挥继续教育整体功能的关键     

谈教师专业化发展与教师继续教育

随着世界各国把教育摆到了社会发展的战略位置 ,教师的教育也逐步向高学历化、专业化和教师资格的制度化发展。与国际教师的专业化发展要求相比较 ,我国教师的知识面还不够广博、学科专业课过于专深单一、教育科学知识欠缺。因此 ,在教师继续教育中要合理设置教育课程 ,并将其与校本研究培训和校本研究结合起来 ,以促进教师的持续专业化发展     

浅议教师继续教育的协调机制

本根据教师继续教育的现状、趋势论述了建立健全和优化教师继续教育协调机制的重要性、必要性和迫切性，并提出目前急需硬性机制与软性机制的互补，自动机制、联动机制和互动机制的强化。     

我国教师继续教育模式的反思与重构

教师继续教育源自教师在职培训,是提升教师专业发展水平的主要途径。我国教师继续教育发展从20世纪90年代开始,也是从教师培训、教师学历补偿教育中演化而来,到今天,教师继续教育已经成为终身教育体系的一部分。长期以来,无论是师范院校、教师进修学校还是教育学院,其教师继续教育模式均属于高师模式,在课程设置上,偏重于理论,在师生关系上,以教师为主,在教学方法上,以讲授为主。这种单一模式已经不能适应教师专业发展多样化的需要,应该构建以高师模式为主导、以教师中心模式为重心、以社区模式为辅助、以校本模式为主体的系统化的教师继续教育体系,以适应教师继续教育多样化的需求。     

继续教育政策法规视角下教师角色的重构

我国相关教育政策、法规的有关教师继续教育条款已为教师专业化提供有力支持,而教师职业的专业化发展是一个持续的发展过程,它要求教师角色的重构,这不仅是社会发展的要求,同时也是教师对自身发展的内在需求。     

我国教师继续教育模式的反思与重构

九十年代末，我国开始在全国范围内开展中小学教师继续教育，高师院校便成为教师继续教育优先选择的场所，使高校模式成为我国中小学教师继续教育的主导模式。从各地教师继续教育反馈信息与教师的实际需求来看，我国中小学教师继续教育必须打破单一的高校模式，建立起包括校本模式、教师中心模式和社区模式在内多样化的有机联系的模式体系。     

教师继续教育动力机制问题研究

在中小学教师继续教育中，由于职后教育的业余性、成人性和分散性，受训者学习的积极性、主动性和自觉性显得尤其重要。能否将继续教育从“大势所趋”变为“人心所向”，使教师变“要我学”为“我要学”，是继续教育成败的关键。因此，了解中小学教师继续教育的现状，建立强有力的内外部动力机制，对中小学教师继续教育工作的持续稳步发展具有重大的现实意义。 一、中小学教师继续教育动力机制现状 近年来，中小学教师继续教育已成为世界性教育改革与发展的主旋律，引起各国政府和民众的广泛关注。我国在《中共中央国务院关于深化教育改革全…