活到“老”,学到“老”,考到“老”

四十来岁,我重新坐在了教室里。2002年,我参加了国立南澳大学在北京开办的MBA(工商管理硕士)班。亲朋好友们对我的这一“冲动”都很不理解,纷纷说:上学是年轻人的事,冲着有了高学历好求职提薪。而你当着合资公司老总,是你聘别人,又不是别人聘你,还学什么劲儿?真想拿学位的话,在国内大学的老板班混混就得了。话是这么说,可我这么一个党政专业的前文化机关干部,在商海扑腾了十年,做到了现     

爸爸的“老”故事

正"各位村民请注意,明天我村的中心路就要动工修建了,请车辆绕行……"正在吃饭时,村委会的大喇叭开始起     

编辑部的“老”故事

六月七日,多云。编辑部里,如往常一般,诸小编把自己埋在刊报文稿堆里,突然,某纸堆里冒出一句“中了!”“咦!五百万？”有人的理想很丰满。“我说的是广东高考作文题!今年的第2期中了!你忘记半年前组稿时的惨烈了？”     

爸爸的“老”故事

“得位村民请注意，明天我村的中心路就要动工修建了，请车辆绕行……”     

老来读读《沉思录》

《沉思录》是古罗马皇帝玛克斯·奥勒留（公元121—180年）自己与自己的心灵对话。1958年,梁实秋最先将其译成中文。他在《译序》中推崇＂这部书不能不说是人间至宝之一。＂中国社会科学出版社1989年重新翻译出版时则称：＂这不是一本时髦的书,而是一本经久的书。买来不一定马上读,但一定会有需要读它的时候。＂我想,这把年纪再不读,恐怕就没有太多“读它的时候”了。遂找来梁译本一读。读后方知,人到老年恰是该“读它的时候”。     

老故事,永远鲜活

小时候,在庭院里,外婆坐在长椅上,悠悠地扇扇子。为了安抚孩子们的躁动,她打开故事的匣子,老故事一个接着一个,从"盘古开天辟地"到"女娲补天",从"夸父追日"到"嫦娥奔月",大家便安安静静地腻在她身旁,听呀听,思绪飘得很远很远。很久很久以前,宇宙像一个很大很大的鸡蛋,里面黑乎乎的,什么也看不见。没有光,也没有声音。     

读读济公“圣训歌”

济公活佛为世间留下一首“圣训歌”,歌曰：荣华富贵眼前花,傲什么？治家勤俭胜求人,奢什么？冤冤相报几时休,结什么？世事如同棋一局,算什么？聪明反被聪明误,巧什么？兄弟姐妹皆同根,争什么？     

巧用“读读背背”,激活“积极语用”——苏教版教材练习中“读读背背”教学例谈

<正>中国是成语大国,是成语资源极其丰富、成语文化普及率极高的国家。成语是汉语言精华,是中华传统文化浓缩本和"小百科",是中华文化的瑰宝和珍品。而苏教版小学语文教材第一、二学段单元练习中编排的"读读背背"和第三学段单元练习中编排的"诵读与积累",其实就是我们平时常见的成语或四字词语,原先是"熟记成语",为了避免有的不是成语的说法,后来编者改成了现在的"读读背背"和"诵读与积累"。此内容是苏教版教材编排     

巧用“读读背背”,激活“积极语用”——苏教版教材练习中“读读背背”教学例谈

中国是成语大国,是成语资源极其丰富、成语文化普及率极高的国家.成语是汉语言精华,是中华传统文化浓缩本和“小百科”,是中华文化的瑰宝和珍品.而苏教版小学语文教材第一、二学段单元练习中编排的“读读背背”和第三学段单元练习中编排的“诵读与积累”,其实就是我们平时常见的成语或四字词语,原先是“熟记成语”,为了避免有的不是成语的说法,后来编者改成了现在的“读读背背”和“诵读与积累”.此内容是苏教版教材编排的一个鲜明特色,统观全套教材,这类练习不但一以贯之,并有随学段不断增容的趋势:在第一学段的各册中,每次练习大都要求熟记4个成语或词语,而第二、三学段每次练习增加到8至12个.那么,面对这些成语或四字词语就是让学生简单地读读背背吗?尤其是在“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”理念指导下,如何把“读读背背”与“积极语用”紧密结合起来(所谓“积极语用”就是积极地听说读写思),应值得我们好好地去探究.现谈几点拙见,就教于方家.     

解决“老故事”与“新时代”的矛盾

很多家长感慨：现在的孩子越来越难教!他们接触的新知识太多了，有时跟他们对话，竟然有些力不从心。学校里正在教《愚公移山》这篇古，女儿把课背得很熟。一天，妈妈给女儿布置了几道数学课外练习题，有几道题女儿做不出来，想放弃，妈妈说：“《愚公移山》并不是背背就完事了，你得学习愚公不怕吃苦的精神。”     

我教“读读背背”

“读读背背”是人民教育出版社对《九年义务教育六年制语文教科书》重新改编而增设的“积累·运用”中的部分内容,它的选材新颖别致,有人们喜闻乐见的成语、谚语,有富于警示教育作用的格言名句,有充满童真童趣的儿歌、古诗词,有朗朗上口的顺口溜、对对子等。可以说,“读读背背”的出现,是新课程理念下教材改革的一个亮点,它打破了原有教材为考试而教、为升学而练的传统的教学模式,体现了新课标的指导思想,由过去比较单一枯燥的字、词、句的训练,转为多元的鲜活的语言积累和运用,重视了在整合训练中培养学生积累语言、运用语言和实践语言的能…     

“读读背背”及其教学

“读读背背”是新课程教材区别于九义大纲教材最显著的标志之一。它的重要意义在于：     

“读读背背”教学案例

设计理念1.“读读背背”重在“读”与“背”,以帮助学生积累语言。2.创设与儿童年龄相符的语言氛围故事情境、教学游戏等,为学生积累语言搭桥铺路。     

“读读背背”教学谈

“读读背背”是新课标颁布以后，出现在人教版小语教材中的一种新的语文训练形式。编排设计这类训练，旨在让学生积累词语、句子、诗歌等精彩的语言材料，以丰富语言，增强语感，提高语文涵养和语言运用能力。可见，“着眼发展，着手读背”应是其教学的基本思想。但在实际教学中，由于对这种训练缺乏认识和研究，不少课堂只是为读而读，为背而背，致使这类本来充满新意的训练步人了呆读死背的歧途。     

怎样教学“读读背背”

大修订语文课本的“积累·运用”中的第一题都是“读读背背”,其中安排了不少名言警句、成语、对联或古诗词。怎样教学才能使这些知识让学生牢固掌握呢?首先,要让学生把“读读背背”的内容读正确,读通顺;然后可以通过查字典或其他资料初步了解它们的含义以及在什     

是老“窦”,不是老“豆

在中国各种方言口语中,关于"父亲"的称呼有很多,包括爸、爸爸、老爸、阿爸、爹、老爹、阿爹、爹地(来自英语"Daddy"的粤语发音)、老子、老头等等。而在粤方言中,当然还少不了我们经常说的"老dòu"(粤音lou5 dɑu6);如今我们已习惯性地把"老dòu"写作"老豆",而当我认真地去翻看古籍文献材料,发现并没有任何关于"老     

怎样教学“读读背背”

犤设计理念犦在修订后的人教版中高年级小语教材中,把原有的“基础训练”改为“积累·运用”,旨在让学生在整合训练的过程中,提高理解语言、积累语言和运用语言的综合能力。而“积累·运用”中的“读读背背”,重在引导学生了解中华优秀文化,丰富语言的积累。第十一册“积累·运用七”中的“读读背背”,安排的是读背歇后语。教师应牢牢把握教材特点,充分考虑学生情况,合理开发教学资源,紧紧围绕三维目标体系,有机实施四大教学策略,以促进学生在生动活泼的语言实践中获得主动、和谐、持续的发展。三维目标体系:知识与技能:认识、积累歇后语。…     

“读读背背”学语文

我给大家介绍一种学习语文的方法,叫做“读读背背”法。学习任何一种语言,读读背背都是至关重要的,学习母语,尤为重要。如何读?如何背?下面分别介绍一下。先说读读。