心与心的交流

现实中常听有人说,老师不就是那么几节课,每年有两个大假期,多么清闲啊!其实,这恰恰是他们对我们老师工作的不理解,他们不懂得几节课的背后需要超出几节课几倍的时间备课,需要超出几节课几倍的时间批改作业,需要超出几节课几倍的时间研究学生,老师手上的工作可以停止,但老师心上的工作是没有时间限制的。有人说,教育是一首诗、一首歌、一部电视剧,而我要说教育是心与心的交流。     

交流,促进师幼的情感交融——与幼儿交流方式初探

交流是人与人之间不可缺少的情感沟通和传播信息的纽带。对于幼儿,由于其行为的自制力和有意性较差,受情绪情感影响更明显,在师幼互动中强调情感支持和交流尤为重要。     

心与心的交流

如何让学生对于教师的教育"动心",是广大教师一直在探讨的问题。文章通过具体案例和分析,提出要与学生进行心与心的交流,在生活中对学生进行思想教育,才能达到良好的效果。     

亲子交流收益多

咿呀学语的孩子，离开父母，独自生活的第一个驿站就是幼儿园。许多盼女成凤，望子成龙的父母，怀着一颗塑造早慧儿童的急切心情，准备对子女实施教育，可真要落实到三、五岁幼童身上，却又显得无从下手，不知所措。十多年的幼教经验，我愿谈一点体会，与大家共享：一、既要管，又要放家长对待幼儿既要管，又要放。管就是要关心孩子在幼儿园的一日生活过得怎样？从小教给孩子一种乐观向上的生活态度。放就是要对他力所能及的事情放手让孩子自己去做，从而培养他们吃苦耐劳的精神和良好的个性品德。那么如何去关心孩子在幼儿园的生活、学习情…     

浅谈教师与家长交流的艺术

有位邻居曾向我诉说：“我孩子的老师总是说我的孩子调皮捣蛋，这也不好，那也不好，一身的缺点。难道我的孩子就没有一点好的地方吗 ?”看着她愤愤不平的样子，我想，作为一名教师掌握与家长交流的艺术是多么重要。那么教师应掌握哪些与家长交流的艺术呢 ?笔者想就这个问题谈些粗浅的看法。 　　首先，教师应掌握与家长交流的一般技巧。孩子入园后，家长就会不时听到教师对自己孩子的评价。孩子有时表现好，有时会犯一点小错误。有的教师在向家长汇报孩子的情况时，看不到孩子的优点，总是说孩子这也不是，那也不行。这往往使家长难以接受…     

从心理分析学角度解读《黑暗的心》

《黑暗的心》是英国小说家约瑟夫.康拉德根据自己的亲身经历所写的一本小说。文章主要论述了康拉德在作品中所体现的弗洛伊德"心灵结构三重论",并重点阐释了小说两位主人公马洛和克尔兹所代表的自我与本我,以及由此得到的启示。     

观照教育家陈鹤琴,重塑当代“三心”师魂

著名的"活教育"专家陈鹤琴,穷其一生,探求中国幼儿教育的出路。作为一位醉心于教育的先行者、实践者,其不仅提出了诸多先进的教育理念,留下了极具指导意义的颇多著述,更重要的是其呈现出的巨大的爱心、极度的耐心与无限的细心为后世教育者树立了光辉的典范。"三心"使重塑当代师魂成为可能。     

幼儿间交流缺失的现状分析与对策

幼儿问的交流在幼儿教育中起着十分重要的作用，但在一些活动中．幼儿问的交流相当缺乏，严重影响了交流的教育功能。现就幼儿问交流缺失的现状进行分析，提供对策。     

新的征程,心的开始

正去年的这个时候,我作出了艰难的抉择,毅然踏上了下乡交流之路。尽管这个决定有些迟,在某些人看来有点不可思议,但我还是义无反顾地启程了。人们都说平淡才是真,可是没有一点点理想的东西来支撑,生活又有什么意义?对自己有要求,生命才会惊喜不断。我觉得我还年轻,不应该甘于平凡,下乡交流能丰富我的阅历,让自己的人生像水一样蔓延得更宽更远。的确,交流的一年,是我教育生涯中拥有最多宝贵记忆的一年,在耕耘辛勤播种的同时收获良多。交流,让我走进了农村孩子的心灵深处     

心与心的交流

高二分班以后我接了一个理科班,但在开学初就碰到一件很棘手的事情,这与班里的一名学生——小赵有关。开学了,在安排好座位后,大冢小声地进行自我介绍。我发现有一位男生只是孤单地看着窗外,表情索然。他就是小赵。按惯例要对学生的仪表进行检查,轮到他时,我对他说：“你的头发有点长,需要剪短一点,下周我希望看到你的发型符合学校的要求。”他只是点了点头。     

心与心的距离

人在身边，觉得遥不可及，人在天边， 觉得驻在心间，你在远方，我百般盼望；你往跟前，我十分厌烦。你和我低头不见抬头见，手与手无缘相牵．你和我从没晤面，心与心永恒相连。     

建构尊重、平等、和谐的师幼交流氛围

宽松、平等的师幼交流不仅能够体现幼儿和教师的平等,更重要是使幼儿逐步养成从愿意说到主动表达的良好交流习惯,为融入社会为幼儿的一生打下良好的基础.     

用“笔”交流 用“心”执教

《新课程与教学改革》指出：在相互尊重与地位平等的基础上．教师与学生是一种平等的对话关系，在这个对话过程中，教师的地位和作用发生了很大变化。教师的职责已越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能外，他越来越像一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的、有创造性的活动；互相影响，讨论，激励，了解，鼓舞。这种师生间的对话涉及到各个学科间的知识互动，范围很广。[第一段]     

幼儿游戏后如何交流分享

游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿最喜欢的活动。组织有效的交流分享活动是教师观察游戏指导的重要环节,也是其指导作用最显性、最集中的表现。通过师生间的交流,汇集有益的信息,并选取适量的交流内容,采用适宜的分享方法,经过分析、综合、梳理、提升等现场处理,帮助幼儿提升经验与认识,从而对他们的行为产生直接影响,最大限度地实现教育环境的价值。     

心育的实践性全面性渗透性原理浅析

心育是一种主体性教育、是以活动为核心的心育各要素构成的交互作用的活动共同体。文章论述了心育的实践性、全面性、渗透性原理 ,指出实践性是心育的方法论依据 ,全面性是心育目标的参考系 ,渗透性则为心育的策略、技术提供了借鉴     

心与心的交流

一个挚爱学生的班主任,能处处关心爱护学生,当学生犯了错误时,不是一味严厉地责怪和批评,而是心平气和地与学生一起分析错误的根源,找出问题的症结,然后对症下药,指出今后的努力方向。这样的班主任,把自己的全部感情倾注于学生,与学生息息相关,心心相印。学生会将班主任视为良师、挚友、慈母、严父的统一体。那么,如何与学生进行情感交流呢？我认为,应该抓住三个最佳时机注重与学生情感交流。     

呼唤心与心的交流

教师与家长的目标从根本上说是一致的,都是想把孩子培养成有用的人才.但是从另一方面来说,要培养孩子成才,光靠学校教育显然还远远不够,教师必须重视与家长的双向联系.而在众多的联系方式之中,适时召开家长会则正是其中不容忽视的一种有效的载体.应该承认,教师与学生家长之间虽然在目标上有着许多共同之处,但仍会有许多差异存在,如双方自身所受的教育程度不同,双方对学生的了解认知有异,双方对学生的要求也不一致等.在我们身边,常会看到或听到一些因看似不经意的小事而引发的教师与家长间的不快甚至冲突.这样看来,家长会能够起到的"中介"或"沟通"功效在这里则尽显无遗了.     

心的交流

作为数学教师．我尝试着让学生写学习报告来总结反思学习一个章节个人的成败与得失。学生的学习报告从单纯的学习慢慢地向生活中延伸,阅读中有意料之中的兴奋．也有意料之外的震憾!带给我的是烦恼中的快乐,用心思索中的痛苦。逐渐地阅读和回复学生的学习报告。成为了我工作的一部分,学习报告也演变成师生之间“心的交流”。（学生徐渊谓之）这也印证了赫尔巴特的教育名言：“教学永远具有教育性”。     

在饲养活动中促进幼儿同理心的发展

正同理心是指在人际交往过程中,站在对方的立场思考问题和解决问题,了解他人的感受,体会他人的情绪,做到相互了解、关怀和情感上的共融。幼儿期是培养同理心的关键时期,因此,教师应该加强幼儿同理心的培养。近年来,笔者所在的幼儿园开展了丰富多彩的饲养活动,在指导幼儿进行饲养活动过程中培养了幼儿对动物的爱护之情,同时引导幼儿将动物当作集体的一份子。在饲养活动中,幼儿要细心、耐心地照顾小动物,从中感知生