陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园自然教育实施策略

陶行知先生提出的"六大解放"教育思想对幼儿园教学活动设计有着积极的指导意义。教师以"六大解放"思想为导向,灵活调整和布设幼儿园自然教育内容,从创设观察契机、推出操作活动、打开实践空间等角度入手,推动"六大解放"思想与幼儿园自然教育的有机融合,引领幼儿更加自主、有效地参与到幼儿园的多元化学习活动中去,促进幼儿知识储备、认知水平、思维能力的协同发展。     

“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

著名教育家陶行知先生提出了"生活教育"的理论,他认为,教育应以生活为中心。的确,幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合,实现数学教育的生活化,本文结合陶行知先生的生活教育理论,主要从三个方面谈一谈陶行知的"生活教育"理论在幼儿数学教育中的运用。     

研发特色资源,传承篮球文化——自然生长观下幼儿篮球特色资源的运用

"教育即生活"是陶行知生活教育理论的核心。而自然生长观下篮球课堂必须是生活化的课堂。本文拟从:一、挖掘自然特色材料,拓展幼儿艺术空间;二、建构自然特色环境,营造开放的体验场;三、开展自然特色活动,享受篮球艺术情趣。三方面来阐述自然生长观下幼儿篮球特色资源的运用。     

在“自然生长”视域下重构课程实施惯习

实施"自然生长"教育,旨在引导幼儿在自然生长的状态下获取经验,自由充分发展个性,在自然和谐的环境中健康生长。幼儿园要坚持从课程建设一个点出发,走向一个幼儿园管理的面,把握好常态教育,使特色常态化,使课程的每一步为幼儿发展服务。     

幼儿园语言教学的“解放”

本文通过将陶行知先生的"六大解放"落到实处,使语言教学活动打破常规传统的教育模式、教育观点,调动幼儿思维的灵活性和发散性,促使幼儿大胆想象、表达自己的意见和看法,提高幼儿探索问题、解决问题的能力,帮助幼儿自主学习、独立思考,保护幼儿的创造性思维,充分营造一种宽松环境,让孩子成为真正意义上的学习主人,敢想、敢说、敢创造,充分体现对儿童的尊重、信任和理解。     

陶行知“六大解放”思想与幼儿园科学启蒙教育的结合

<正>陶行知先生是中国近代幼儿教育思想的先驱,他在科学教育理论和时间中创造性地提出了幼儿科学的思想——"六大解放"即解放幼儿的大脑、双手、双眼、嘴、空间、时间,让幼儿充分运用感官,动手动脑,到大自然、大社会中去探索感兴趣的科学现象。新《纲要》中提出幼儿科学教育是科学的启蒙教育,目的在于培养幼儿的科学素养,其核心在于使幼儿通过感兴趣的科学活动,体验探索发现的快乐,从而培养对科学的情感态度。由此可见,陶行知先生的六大解放理论在当代幼儿科学教育中具有超前性的引领性作用。一、解放幼儿的大脑、眼睛、嘴和双手,让幼儿去主动发现问题     

让幼儿与自然共同生长

幼儿自然教育是让幼儿用自己的方式与自然对话,从中体悟生命的变化、探寻生长的奥秘、建立情感的联结,让幼儿与自然共同生长。由此,教师应促进幼儿与自然环境形成良性互动状态,给予幼儿与自然生命共同成长的机会,尊重幼儿对自然的多样化体验,读懂并支持幼儿对自然的理解与表达,培养幼儿爱护自然的责任感,使幼儿真正与自然和谐共生,获得全面发展。     

创真实生活环境 促幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。"陶行知先生说过:"到处是生活,即到处是教育",让幼儿在自然、真实的环境中,通过感知、探索、学习,促进其全面发展,是幼儿园教育的重要任务之一。而幼儿的生活无疑是幼儿教育内容的源     

探究幼儿园区域自然材料投放中陶行知思想的渗透

<正>陶行知先生是我国著名的教育家,其一生提出众多的教育新理论,特别是生活即教育、社会即学校、教学做合一为陶行知教育思想的精髓。陶行知先生的六大解放思想,强调对儿童的创造力与想象力的培养,而幼儿园区域活动,可以为幼儿提供独立自主探索的平台,但想要激发起幼儿的自主性与兴趣,就需要为其投入活动材料,因此幼儿教师在幼儿园区域投放自然材料,并且渗透陶行知思想,既能为幼儿的自主性区域活动提供支持,促使幼儿与材料互动,又能利于幼儿深受陶行知思想的熏陶与感染,从而促进幼儿的身心和谐发展与健康成长,最终增强幼儿园区域活动的教育效果。     

陶行知“六大解放”思想对游戏教育的启示

陶行知提出“六大解放”思想的主要目的是提升教育理念,这样的思想不仅符合当前新课程标准的主要要求,还可以有效助推新的教学方式的改革。幼儿是国家的希望和未来,而游戏是幼儿获得知识最有效的手段。因此,在陶行知提出的“六大解放”思想的辅助下开展游戏教育,能够真正提升幼儿的创造能力。本文主要从陶行知“六大解放”思想对幼儿创造力的启示和其在学前游戏教育中的改革与应用两方面展开论述。     

创自然教育课程,做幼儿“生命的牧者”

大自然是幼儿的活课堂,让幼儿在大自然中"深呼吸"才能解放孩子的天性。追随陈鹤琴先生的"活教育"理论,我们对幼儿教育有了新的思考:教师应是幼儿"生命的牧者",自然教育课程要培养亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活的儿童。那么,如何基于儿童立场,遵循儿童身心发展规律开发自然教育课程,我们做了几年的实践探索。     

走向“自然教育”

被称为“自然教育”的运动正在美国兴起。教育家们提出了幼儿的教育“向自然靠近”的建议。他们认为,过早地对孩子进行知识、技能的培训,是一种拔苗助长的做法,违背了幼儿身心发育的规律。因此。教育应当遵循幼儿的自然本性,让幼儿接近自然、了解自然、认识自然。而以自然的眼光看待幼儿,按照幼儿自然的天性和原有发展水平实施教育,幼儿才能得到良好的发展。     

陶行知“六大解放”思想在大班幼儿自主阅读活动中的运用

"六大解放"教育思想是陶行知先生创造教育思想的重要内容,特别针对幼儿的特点和成长规律总结出来的。3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期,本文主要围绕在大班自主阅读活动中以"六大解放"为指导的相关运用,旨在让幼儿在活动中思维更灵敏,语言更丰富。     

浅谈“教学做合一”在区域游戏中的有效运用

<正>陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家,"教学做合一"是他提出的重要教育思想。在大力倡导创新教育的今天,重新认识陶先生的"教学做合一"理论,对我们在实践区域游戏的有效组织方面有着重要的指导意义和借鉴作用。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。"     

谈谈幼儿园“自然角”的创设

自然角是教育活动环境的重要组成部分。自然角里的动植物具有生命力,他们生长发展的过程,具备特定的教育功能,孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中,观察动植物、照顾动植物,激发幼儿好奇心和求知欲,培养幼儿对周围事物、     

探索幼儿“生活教育”在区域活动中的有效运用

生活教育理念是陶行知教育思想的重要内容,是陶行知先生为教育领域发展提供的宝贵财富,此理论注重以生活为中心,将生活与教育紧密联系起来。陶行知先生认为生活与教育是一致的,认为生活是人类开展一切实践活动的总称,社会活动范围就是我们的教育范围。区域活动是幼儿园开展教学活动形式之一,教师结合教育目标与幼儿发展情况,有目的、有计划地建设活动环境与活动材料,以便幼儿可以结合自己的兴趣或能力自由选取区域,进行以自由操作为主的自主学习活动。生活教育理念与区域活动相结合的教学方式不仅可以满足不同阶段孩子的发展成长需求,还可以推动幼儿各方面能力的提升,是适合幼儿阶段孩子的自我探索活动。基于此,本文针对幼儿“生活教育”在区域活动中的有效运用策略进行分析。     

继承陶行知创造教育思想深入解放和培养幼儿创造性

回首我国幼儿教育的百年发展历程,伟大的教育家陶行知先生首先喊出了儿童创造教育的宣言,创立了儿童创造教育的理论和实践体系。20世纪80年代,我国幼教界对怎样培养幼儿的创造性曾进行过广泛探索,儿童创造教育的旋律开始在学前教育阶段奏响。90年代,我国的素质教育改革进一步推动了对幼儿实施的创造教育。人们已经认识到,创造教育是一个开放性的长期系统工程,须从幼儿阶段抓起。为创造性人才的培养奠基,是21世纪对学前教育的召唤。一、幼儿拥有极大的创造潜能作为我国儿童创造教育的开拓者,陶行知先生曾经呐喊:“人人是创造之人”。他指出,…     

“六大解放”思想在幼儿园区域活动中的实践

<正>陶行知是我国近代最具有影响力的教育家、思想家,他提出"六大解放"教育思想,即解放脑、手、嘴、眼、时间、空间。陶行知的"六大解放"赋予儿童以自由、宽松的生活环境,它既符合儿童的身心健康发展规律,又体现对儿童创造人格的尊重,渗透着陶行知对儿童的关爱之情。运用陶行知的"六大解放"理论指导幼儿园区域活动,重在引导幼儿在区域活动中积极思考,体现区域活动的开放性;鼓励幼儿在区域活动中大胆操作;引导幼儿在区域活动中学会观察,辨别有效信息,鼓励幼儿将大自然的气息带入室内的区域活动中灵活安排区域活动时间;给幼儿个     

用创造解放小学体育教学

陶行知先生是我国创造教育的开拓者和奠基人,早在半个世纪前,他就明确提出:"要打倒传统的教育,同时提倡创造的教育"。"六大解放"是创造教育的关键,对培养与发展学生的创造力至关重要,针对当前体育教学的问题,笔者主张在小学体育教学中践行陶行知先生的创造教育思想,把体育教学和学生的创造力发展提上一个更高的平台。     

让生活融入课堂,让教学与生活同在——“生活即教育”理论在幼儿科学探究活动中的运用

陶行知先生认为,教育应以生活为中心,笔者把它理解为:教育源于生活,也是为了生活,所以我们也强调创设生活化的科学环境。陶行知先生的"生活教育"理论对科学教育的开展有很大的启发作用。我们用陶行知的"生活教育理论"作指导,密切联系幼儿的实际生活,把身边的事物与现象作为科学探索的对象,同时又将科学知识不断运用于生活之中,激发幼儿对科学的兴趣,培养探究问题的思维方式,以此达到幼儿科学教育最优化的目的。