课堂教学评价改革的探索

近年来，我们以新一轮基础教育课程改革为契机，把创新课堂教学评价机制作为实施素质教育的突破口，积极探索发展性评价模式，努力实现评价思想的科学化、评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化和评价管理的动态化，在促进教师间的合作交流，促进教师专业成长方面，取得了较好的效果。一、以新课程理念观照课堂教学，实现评价思想科学化传统的课堂教学评价多以奖惩为目的，根据评价结果对教师的专业素质进行排序，并作为教师考核、聘任、评优的一个重要条件。实践证明，以奖惩为目的的评价有较大弊端，它导致教师过分注重某…     

高中地理课堂教学评价中应注意的几个问题

《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出：要建立一个旨在促进学生全面发展、促进课程不断发展，指标多元、评价方式与手段多样，既关注结果、更关注过程的评价体系。那么，在新的评价体系构建的过程中，我们应该注意哪些问题呢？首先，在评价的观念上，高中地理课堂教学评价要改变过去过多地关注教师对学生地理知识的传授、强调地理知识和基本技能的掌握、有时甚至把它作为课堂教学评价的唯一依据的观念。新的高中地理课堂教学评价应体现素质教育思想，促进学生全面发展，这是现代教学的主流精神。根据高中地理新大纲的要求，高中地理课堂…     

改革评价内容牵引课堂教学转轨

近年来,我们闵行区中心小学把课堂教学评价作为推动、促进素质教育的支撑点和突破口,把评价内容作为课堂教学这个素质教育的牛鼻子上的缰绳,引导教师角色从“以我为中心”的灌输式传授者逐步转向促进者和引导者,促使学生角色从一个只启动记忆能量、接受知识储蓄的容器转向主动学习者以及由此带来的良好的个人组织技能和个人学习技能,为今后获得成功打造一个助跑器。     

素质教育背景下中小学课堂教学评价研究

素质教育背景下,在当前中小学课堂教学评价工作中依然存在较多的问题与困难,当前最重要、最关键的问题便是中小学课堂教学评价中的理念问题,其中包含了意识到素质教育对于课堂教学评价改进的影响、明确素质教育背景下的教育价值观、为中小学课堂教学评价奠定基础、把现代教育理论作为导向、正确理解素质教育背景下课堂教育评价的重点内容、设定科学与合理的评价体系、合理设定评价方法和步骤等,以上都是素质教育背景下对中小学课堂教学评价工作的重点建议。本文从多个方面对这一问题作了详细的探讨。     

高中政治教学发展性评价的实践和思考

高中政治教学评价重规范不重创造性个性化教学，重评价的机械反馈不重发展的评价反馈，不利于有效的课堂教学的开展。而体现现代素质教育理念的教学发展性评价是面向未来的、发展的、动态的评价模式，更重视师生素质的提高，它不是简单的分等排序，而是能科学地反映师生能力和行为素养，诊断课堂教学中存在的问题，促进课堂教学的改革。因此，在课堂教学改革的浪潮中，应把发展性评价进行推广和实施，优化课堂教学，这也关系到政治教学质量、效益、效率的全局。     

校本课程武术教学小学分制评价方法探讨

武术作为小学体育重点教材,进入学校的课堂教学,能全面提高学生的身体素质水平,促进学生身心健康发展。把武术这一独具特色的教材寓于对学生全面进行素质教育中,武术教学学分制的评价方法尚在探索过程中。     

素质教育观念下的课堂教学观

课堂教学是学校素质教育的立足点,是实施素质教育的主要场所。树立科学、平等、开放的课堂教学观是有效实施素质教育的关键所在。然而当前的课堂教学活动扼杀了学生的主动性和创造性。本文通过对传统课堂教学中存在的弊端的批判,结合新一轮课程改革中提出的一些观点和理念,从教学内容、教学方法、教学评价以及师生关系等纬度提出素质教育观念下的课堂教学观。     

基于新课程的形成性课堂教学评价方案

课堂教学评价是以课堂教学系统为对象，按照素质教育的价值标准．用现代教育教学理论和现代课堂教学观对照课堂教学，对教、学过程及其效果进行价值判断。科学化、制度化的形成性课堂教学评价的实施，是促进学生全面发展，不断提高教师群体素养，实现学校教育事业可持续发展的重要保障。     

如何重构小学数学课堂教学评价模式

课堂教学作为学校教育的中心环节．已成为实施素质教育和推进课程改革的主渠道．课堂教学评价工作则是促进课堂教学改革．提高课堂教学质量的一种重要手段。然而．目前小学数学课堂教学评价还束缚于传统的数学教学观念。仅从教育外部考察教师的教学活动。片面地偏重于教师行为评价．忽视了学生学习过程的评价;偏重于知识与技能的评价,忽视了学生能力形成、潜能开发以及情感、态度、价值观的评价等。这种评价模式,极大地阻碍着课程改革的进程。因此。有必要重新建构一种符合新课改理念的小学数学课堂教学评价体系。     

中学物理课堂教学评价

1　中学物理课堂教学评价的功能和目的中学物理课堂教学评价具有以下功能 :( 1 )评价功能 .从课堂教学的各个具体教学环节分析该节物理课课堂教学的质量 ,研究、评价课堂教学结构的优劣 ,促进课堂教学的不断科学化 .( 2 )反馈功能 .为教师分析、改进、提高教学质量提供及时的调控反馈信息 ,促进教师钻研业务、改革教法、更好地遵循教学规律、教学原则去组织教学 ,以适应素质教育的需要 .( 3 )管理功能 .评价的最终目的 ,在于为进一步完善教学过程 ,促进教学改革提供依据 ,指明方向 .亦为加强教学管理 ,形成良好的教学指挥系统创造条件 .并为…     

思品课教学评价刍议

根据思品课倡导的评价理念,我们存研究课堂评价标准时,应该坚持以人为本,建立促进学生发展的教育评价观,构建科学、合理的课堂教学评价体系。课堂教学评价的目的是希望通过评价—方面改进教学,促进教师的成长,另一方面改进学生学习方式,培养学生创新精神和实践能力,实现学生的全面、和谐发展。教与学是教学过程中的两个方面,二者缺一不可。课堂的主体是教师和学生,评价一堂课,我     

谈课堂教学评价标准

课堂是实施素质教育的主阵地,制定一个具有科学性和可操作性的课堂教学评价标准,有利于促进教师专业发展和大面积提高课堂教学质量。以常规性课堂结构元素为基点,重在从课堂教学中人的活动性和教学实效性等方面制定课堂教学评价标准,有利于教师发挥教学个性和创造性。评价课堂教学应具有六条标准：教学目标明确,教学内容科学,教师精讲启发,学生主体参与性高,教学过程和谐主动,课堂教学实效。     

浅谈课堂教学中的有效评价

教学评价是教学工作中不可缺少的重要环节,是提高质量的重要手段。新课程标准指出:"音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻以音乐审美为核心的基本理念,通过科学的评价,有效促进学生发展、激励教师进取、完善教学管理,推动音乐课程建设与发展。"由此可见,评价已不仅是对学生学习成果的一种评定,更是促进学生发展的一种重要方式。课堂教学是师生互动的多边活动,课堂评价作为师生交流的有效方式贯穿课堂教学活动始终。     

谈初中数学课堂教学评价

什么样的课才算得上一堂好课？这是广大教师普遍关注的一个问题。如何发挥课堂教学评价的导向功能,把初中数学课堂教学进一步导入素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。本文试图结合素质教育的要求和课堂教学的现状,对当前初中数学课堂教学评价谈一点自己的体会,求教于专家和同行。     

浅谈思想品德课堂的即时评价

正新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为改革的关键环节,要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。现代心理学也指出,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。现代教学论和评价论认为:有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或     

浅议初中历史教学评价策略

在课堂教学中,教学目标、教学过程和教学评价是构成教学活动的几个重要环节。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。在初中历史课堂教学中,有效的教学评价能够让教师及时发现教学存在的问题,并通过积极的改进,促进课堂教学效率的提高。本文结合初中历史课堂教学评价现状,分析素质教育背景下有效的初中历史教学评价策略。     

试论“新课改”课堂教学评价的落脚点

教学评价的根本目的是促进发展,特别是促进学生的发展.因此,教师应紧扣课堂教学的走向,从"以学生的发展为本"和"面向多元价值"的教育理念、以"通过改进课堂教学,提高教学有效性"的现代课堂教学评价观、有效课堂教学评价标准、课堂教学评价的实践落脚点等四个方面构建符合素质教育要求的发展性课堂教学评价体系,力求促进学生身心的和谐发展.     

关于素质教育课堂教学评价

实施素质教育课堂教学评价，要树立全面质量的教育价值观；注意提高课堂教学评价效度；明确界定素质教育课堂教学的内涵；揭示素质教育课堂教学的本质特征；构建素质教育课堂教学评价指标体系。在评价方法上应采用自评与他评相结合、定性与定量相结合的方法进行。     

谈课堂教学评价模式的转变

传统的课堂教学评价模式存在一些弊端：过分注重教师的教学技巧，忽视学生的实际收获；违背素质教育的基本原则，忽视学生的层次性和教学目的的整体性；以评价一堂课代替整体教学活动评价，有失评价的科学性。这就要求我们转变传统的课堂教学评价模式。要注重教学效果，发挥学生的主体性；采用促进学生全面发展的评价观；注重评价过程的长期性；改变用统一标准评价的做法，鼓励教师创新。     

论素质教育背景下课堂教学评价模式的转变

传统的课堂教学评价模式存在着诸多的弊端：过分注重教师的教学技巧，忽视学生的实际收获，从而导致一些教师的课堂教学“华而不实”；以“一堂课”为落脚点的评价,忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异，影响了评价的科学性；建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔的评价观，忽视学生的层次性和教学目标的整体性，违背了素质教育的基本原则,帝就要求我们以素质教育的教学理念转变传统的课堂教学评价模式，促进教学改革的健康发展。