关于高校教师工作量考核的若干思考

目前,我国高校普遍实行教师工作量考核制度,教师工作量是教师从事教育工作的数量与质量的量化评定与反映,是教师职称评定、评优评奖、职务聘任、发放岗位津贴等工作的重要依据,同时也存在着考核制度不够健全、考核标准不够科学、考核指标体系滞后等问题。文章重点阐述了现行工作量考核制度存在的问题,同时提出了完善教师工作量制度的几点建议。     

浅论教师工作量

自1981年4月教育部通知其所属各高等学校试行教师工作量制度以来,已经四年。四年来,教育部所属各高等院校大部分业已试行。非教育部所属各高等院校,也有部分试行或变相试行。总的看,主要成绩是:加强教师管理与考核,有利于师资队伍建设;稳定教学秩序,加强教学第一线力量,有利于提高教学质量;改变了干不干一个样,干多干少一个样的状况;由于教学工作量与职称晋     

浅谈高校教师工作量制度现存问题及其解决途径

高校普遍实行的教师工作量制度,对调动教师积极性、创新性以及完成教学科研任务、提高教学质量起着举足轻重的作用。但是本项制度在践行过程中,出现了一些让人非常担忧的弊端。为此,笔者试图通过对现行工作量制度进行分析,探讨工作量制度应遵守的原则以及应对问题的策略,以期能够为今后工作量制度的修订和实施提供切实可行的帮助。     

高校教师职业倦怠成因分析

随着社会与高校对教师的要求越来越高,高校教师职业倦怠现象日益普遍。本研究为探寻高校教师职业倦怠的深层次影响因素,调查获取227份有效问卷,了解了高校教师职业倦怠的普遍情况和严重程度,然后测度了高校教师职业倦怠分值,最后,运用回归分析方法进行了高校教师职业倦怠的成因分析。研究结果表明,文化程度、职称、科研压力满意度、月收入和高校制度公平性对高校教师职业倦怠有显著影响。文化程度越低、科研压力越大、月收入越低以及高校制度越不公平,将导致高校教师职业倦怠程度加剧;职称越高,高校教师职业倦怠程度越高。建议高校合理安排科研工作量和考核制度,提高高校教师待遇并完善高校管理制度,提高制度公平性,从而解决高校教师职业倦怠问题,促进高校教师高效工作。     

中小学教师职称制度存在的问题及其改进——基于11县2888名乡村教师的调查

本研究基于问卷调查和统计分析发现:中小学教师较为在意职称晋升,教师工资与职称、岗位、工作量的相符性整体不高;中学与小学职称统一评定制度正在逐步统一但各地完成情况不一,中小学高级职称设置方面各地也在极力推行但部分地区仍尚未设置,城镇教师在评聘高级职务时要求一年以上在乡村学校或薄弱学校任教经历这一制度部分地区在推行但仍有地方没有强调。为此,国家与地方应逐步完善中小学教师职称改革制度。     

公正——高校教师考核制度的基本价值

公正是人类保证自身利益、自身存在和进步的普遍要求,是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则,是制度道德的首要价值原则,是高校教师考核制度的基本价值.高校教师考核制度公正所追求的是一种合乎道德的教师个体、教师群体之间权利与义务的和谐关系,它包括高校,教师考核制度实质公正即制度本身的公正与形式公正.     

公工——高校教师考核制度的基本价值

公正是人类保证自身利益、自身存在和进步的普遍要求,是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则,是制度道德的首要价值原则,是高校教师考核制度的基本价值。高校教师考核制度公正所追求的是一种合乎道德的教师个体、教师群体之间权利与义务的和谐关系,它包括高校教师考核制度实质公正即制度本身的公正与形式公正。     

关于省级电大教师工作量考核的若干思考

教师工作量是教师直接或间接从事教育工作的数量与质量的量化评定与反映，它是教师职称评定、评优评奖、职务聘任、发放岗位津贴等工作的重要依据。目前，省级电大在教师工作量考核方面还存在着考核制度不够健全，考核标准不够科学，考核指标体系滞后等问题。设计一套科学合理的工作量考核制度需要各级领导的大力支持，同时要做到过程考核与终结考核相结合，数量考核与质量考核相结合，并使考核指标体系具有导向性、客观性、可测性和可操作性等。     

中学教师全工作量计算方法初探

目前,中小学教师的工作量计算方法多数是以每周上课时数作为唯一的计算标准。这种方法虽然简便易行,但由此带来的弊端甚多。其一,很不适应当前加强德育管理的要求。由于未将班主任、年级组长等德育管理工作纳入正式计算范围,使有些教师误认为这些工作是额外负担,以致教师普遍不愿当班主任。其二,不利于调动全体教师的积极性。由于计算标准不明确,必然是各人负担不均。有些人工作量过少,但学校却出现有些事无人负责的被动局面。其三,由于没有一个较合理的工作量计算标准;不利于推行“两聘两制一包一奖”(校长聘任制、教师聘任制、校长目标任期责任制、教师岗位责任制、工资定额包于制和教     

加强考核理论研究促进教师管理科学化

教师工作量定额及考核办法,是教师管理科学化、制度化和职务聘任工作转入经常化、制度化的一项基础工作。随着教育体制和教师管理制度改革的不断深入,这项工作愈加显得重要和迫切。这是七月二十四日至二十七日在兴城召开的辽宁省教师工作量定额及考核办法研讨会上与会代表的一致认识。长期以来,由于各方面的原因,其中也包括教师工作考核理论自身的原因,一直未能建立起一套较为完整的教师考核制度,省教委师资处的同志们在教师管理工作和职称     

人性化地执行制度

该不该扣教师的考核分是一个沉重的话题,但我认为,既然教师没有及时将周活动安排表上墙,就构成了没有完成工作的事实,园长依据考核制度扣教师的考核分是理所当然的。但站在教师的角度,我认为园长在执行制度的过程中可以灵活些。     

试论明代官史考察制度

明代官史考核制度在中国官史考核制度发展史上具有很重要的地位。而官史考察制度又是明代官史考核制度体系中最重要的组成部分。本文从考察制度的发展演变、外官考察制度、京官考察制度、考察奖惩制度以及考察救济制度等五个方面对明代官史考察制度进行了比较深入系统的研究，并对其中若干有争议的问题提出了自己的观点或见解。     

以评促教 以评促发展——浙江余杭临平一小课堂教学评价改革回顾

改革开放后80年代初期,除了有特级教师评选制度和初步的教师考核制度之外,还没有针对广大中小学教师的职称评定和晋升制度,教师缺乏专业发展的压力及动力,学校教研氛围并不浓厚。那时候学校的工作重点是落实教学常规,包括备课、上课、辅导、批改、考查等几个环节,其中课堂教学是中心环节。这一时期我校逐步形成了一整套完整的教学常规管理和考核制度,要求教师在认真学习教学大纲,     

制度化时间视角下的大学教师工作量

制度化时间下的大学教师工作量,为教师工作提供了规范,提高了效率,增加了产量,但也引发了无效工作量、重复工作量和低质量工作量等问题。这些问题的根源在于：时间边界模糊限制了大学教师创造的积极性,时间加速文化使大学教师困囿于简单重复状态,行政管理体制僵化了教师工作量考核标准并控制了学术资源。重构制度化时间下的大学教师工作量,一要重新认识大学教师工作“量”的内涵,二要通过建立同行评议的工作量考核制度、充分尊重评价对象的学科多元性、实行“高门槛+低激励”评价模式等策略优化测量路径。     

从教师成长到课程重构——谈中小学信息技术教师的专业发展

课程改革以来,中小学教师的原有能力不适应新课程的教学要求已经成为各领域和学科教学中普遍的短板。但在信息技术课程领域中,由于教师选拔和上岗标准低（其他学科下岗教师转岗信息技术并不罕见）、岗位设置和管理政策缺失（没有专门的岗位和职称设置、教学工作量常打折计算）、培训和教研活动不完善等各种原因,导致信息技术课师资的短板现象较一些传统学科显得尤为突出。     

政策资讯

<正>"没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。"——叶澜现在,"有效教学"的提法已经很普遍了,但再来谈这方面问题,仍显得很有必要。因     

政策资讯

"没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。"——叶澜现在,"有效教学"的提法已经很普遍了,但再来谈这方面问题,仍显得很有必要。因     

关于教师工作量问题的刍议

中师实行职务聘任(或任命)制以后,势必牵涉到教师工作量的问题.1981年以来,不少中师都试行了教师工作量制度.但由于种种原因,效果并不显著,制度流于形式,问题没有得到解决.我认为要较好地实行教师工作量制度,就必须对以下几个问题进行认真的研讨.一、教师劳动的性质及其特点.马克思指出:"教育的本质是实现劳动力的再生产."教师的劳动是一种以脑力劳动为主的精神劳动.她创造观念形态的产品,实现科学知识的再生产和扩大再生产.教师以     

高校教师公平考核制度：立体网络模式的优秀教师甄选体系研究

传统模式下高校对教师的考核方法存在着诸多制度缺陷：优秀教师被边缘化;弱势部门与强势部门考核标准不统一;对中层管理者的考核制度缺失。诸如此类的问题需要高校管理者从制度设计上考虑突破传统考核方式的瓶颈,构建全新的立体网络的考核制度框架,以使考核更加公平合理,其中应该体现的一个重要思想是：通过细致入微的考核制度设计,将不同年龄、不同岗位、不同职称的教师能够放到同一个平台上考核,使真正有突出贡献的教师脱颖而出。这可以通过考核指标细分化及合理地赋权和赋值实现。     

高校学生心理素质培养模式的思考

（1）开展课堂教学评价能有效调动教师的积极性。虽然学院制定了教师工作量制度，对教师工作有了“量”的要求，但是“质”的标准和测量方法却没有得到合理的解决，建立课堂教学评价制度，无论是对全院教师教学水平总的情况的了解，还是对各系部教师个别情况的了解，或对各门课程教学情况的了解，都能以一定的数据表示。并将以此作为教师年终考核的内容之一，有利于调动广大教师教学的积极性和进一步提高教学质量。