《两只小狮子》（第一课时）教学

1．认识“狮、整”等10个生字,会写“练、习”两个生字。 2．积累词语,在品读课文中理解“整天”“刻苦”等词语。     

《女娲补天》教学设计

教学内容:人教版课程标准实验教材《语文》三年级下册。教学目标:1.认识“塌、冶”等5个生字,会写“燃、熄”等13个生字。正确读写“塌下、金光四射”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.复述故事,积累优美生动的词语。     

枝繁才能叶茂——小学语文第一学段字词教学尝试

从新课程实施到修订，点击率最高的几个词是“积累、体验、感悟”。课程标准对如何积累、体验、感悟，没有做具体策略的指导，有些老师误以为进行词语教学、语言训练，那就是背离新课程。于是，将词语教学置之高台，先大量识字、阅读。总在期待：先将词语记住，总有一天，学生会明白词义，会运用。     

逐层推进，提升低年级学生语言表达能力——以小学语文部编版一年级下册第二单元课文为例

<正>低年级是语言表达能力培养的起点,这一年段的学生在语言表达方面存在以下几个问题。一是词语积累不足,语言表达“无内容”。语言是句子组成的集合,词语是句子的重要组成部分,没有丰富的词语积累做“基石”,语言的“大厦”便无法矗立。然而,在教学过程中,教师比较关注学生对生字的读、写练习以及课文的朗读和理解,对学生词语积累意识的培养和词语积累方法的指导较少,导致一节新课下来,学生词语积累的量不多。学生课外阅读较少也是词语积累不足的重要原因。由于当下电子产品的广泛运用,     

学会积累词语

很多同学在写作时,尽管有非常丰富的材料,却不能用准确的词语将这些材料表达出来,使写出来的文章显得干瘪,不吸引人。因此,我们必须学会积累词语。词语是构成文章的基本要素。如果一篇文章缺少鲜活的词语,就会毫无生机。因此,词语的积累显得十分重要。词语积累越多,那么,你笔下所表达的内容就越生动。如,我们要表达“哭”的意思,老是写“痛哭”、“大哭”是不够的。表达“哭”的词语有很多,根据特定的语言环境,有“嚎哭”、“抽泣”、“啜泣”、“嚎啕大哭”、“失声痛苦”、“抱头痛哭”、“痛哭流涕”、“哭声震天”、“泣不成声”、“热…     

谈小学语文教学中词语的积累

语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累。”语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是最基本的。积累足够的词语,对学生语文素养的形成与发展具存十分重要的作用,所以帮助学生牢固地掌握词语,丰富词语,是语文教学的一个重点。     

“式微式微，胡不归？”--对当前词语教学存在的问题及策略的思考

词语教学是小学语文教学的重要任务。当前词语教学存在三个问题：词语理解浮光掠影、词语积累重数轻质、词语运用训练不实。解决策略是力求让词语教学达到“三生”之境：生存、生根、生长,即理解立体化、积累语境化、运用生活化。     

《识字1》教学设计

1．认识本课“万、复”等12个生字,会写“万、丁”等5个生字。 2.能主动积累有关春天的词语。 3．留心观察周围事物,丰富自己的见闻和感受。     

乐于积累幸福创造——低段词语教学浅谈

新课程非常注重学生语文学习的积累。第一学段的目标中就有两处专门提出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”因此,作为语文教师,要引导学生从小养成“积累”的习惯,会积累、爱积累。本文仅就第一学段如何指导学生积累词语谈一谈自己的实践与认识。     

《普罗米修斯》（第一课时）教学（二）

教学内容 人教版四年级下册第八单元第31课。 教学目标 1．会认7个生字,理解“气急败坏、饶恕、惩罚、驱寒取暖”等新词,积累“忍受、遭受、承受”等词语。 2．品读重点语句,积累语言,感悟普罗米修斯为民造福、不畏强暴的品质。     

加强运用词语的训练

《小学语文教学大纲》指出,学过的常用词语,学生要“大部分会运用”。可是在实际教学中,学生学习了大量词语,能读、会默、能解释的不少,真正能在自己说、写的语言实践中运用的却不多。词语教学并没有真正“到位”。如何改变这一状况,提高词语教学的效益?根本出路就在于改进词语教学,重视理解、积累和运用词语的训练。     

识字教学，“理”“趣”并举——人教版语文一年级下册《识字7》教学设计

【教学目标】1．会认“虚”“骄”等9个生字,会写“冷”“淡”等6个字。2．理解意思相反或相对的几组词语;正确、流利地朗读课文。3．初步具有主动积累对子歌的愿望。4．利用汉字构字知识,培养学生传承和发扬中华民族传统文化的兴趣。【教学重难点】1．会认9个生字,能正确、流利地朗读课文。2．理解句子中的反义词。3．理解“诚实、虚伪、骄傲、热情、虚心、冷淡”等词语的意思。     

《给予树》教学设计

教学目标:1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。2.学习联系上下文透过词语体会内心等理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。3.读课文,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。4.积累语言,练习写话。教学过程:第     

积累语文学习的肥沃土壤——“积累—审美—创新”语文教改实验体会之一

首先是基础知识的积累１．语汇的积累。１制作词语积累卡片：学生根据教学进度把教材附录部分的词语制成卡片。每张卡片最多５个词语，每个词语包括：词语、音、词典义、语境义、创新造句５个方面。饭后茶余的时间，同学之间互相抽卡检查。２新新词吧：历史的车轮滚滚向前，新的语汇源源而来。比如“网吧”“股市”“新新人类”等。每个实验班建立一个“新新词吧”，看哪个班的“新新词吧”最丰富。３成语链接：比如以“我爱语文”４个字为头，连接成语，看谁接得最多。４民间谚语库：利用周末、节假日等时间搜集民间谚语归类如季节变化类、…     

小语教材中“词语盘点”的教学策略

背景描述 人教版教材从四年级开始,在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”两栏。前者是由讲读课文中要求会读会写的词语组成,后者是由讲读和略读课文中要求认识的词语组成,它是单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材中词语表的模式,我总是轻视“词语盘点”的教学,一般都是让学生随便读一读、说一说、     

加强语言运用 拓展词汇学习

一个小学毕业生所积累的中文词汇应该是相当丰富的,然而实际生活中,我们却发现很多学生笔下的作文词语贫乏.学生平时大量的词语抄写、默写练习,所积累的词语都到哪儿去了?量变怎么没有产生质变呢?研究表明,学生积累的词汇如果没有加以运用,就会变成消极词汇,词汇积累就变成了记忆负担.所以,及时引导学生运用词语,丰富表达,是阅读教学中的应有之义.结合教学实践,我主要从以下三个方面拓展词汇学习.     

《女娲补天》教学

教学内容人教版三年级下册第八单元第31课。教学目标1.会认5个生字,会写13个生字;能正确读写挣扎等词语。2.有感情地朗读课文,复述故事,积累优美生动的词语。3.抓住表现女娲的重点语句,联系上下文展开想象,理     

词语盘点，“盘”出一片新天地

人教版教材从四年级开始．在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块,并分成“读读写写”与“读读记记”。前者由讲读课文中要求会读会写的词语组成．后者由讲读和略读课文中要求认识的词语组成．都属于单元整合后词语的归类统一。无论是前者还是后者,都要求学生积累、掌握、应用。也许是习惯了以前教材后面附词语表的模式,我总有点轻视“词语盘点”的教学．一般是让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写,一带而过。     

关于语文教学的几个“量”

我认为,对词汇量、朗读量、背诵量、阅读量和写作量都应该有明确、合适的要求。“量”的要求合适与否,应该考虑“所能”和“所需”两个方面。“所能”,是说学生凭主观努力能够做到,而客观条件又允许他们做到。“所需”,是指形成语文素养需要做到,应该做到。量变是质变的前提条件,当量的积累达到一定的程度,必然会引起质的变化。关于词汇量。《语文课程标准》对识字有量的要求,但对积累词语却没有量的要求。词是语言的最小单位,不积累词语,“丰富语言的积累”(《语文课程标准》)十有八九要落空。积累多少合适?记得七八年前杜常善先生撰文说他…     

怎样帮助学生释词弄义

词语教学是小学语文教学中的重要教学任务,《语文课程标准》主要强调了对词语的“理解”与“积累”两个方面。如何帮助学生理解词语的意思．我在平时教学中采用了以下六种方法。