快速识字 读写并进

吉林省临江林业局第三小学教师张帆,利用汉语拼音和汉字构字规律,从1977年开始进行了“快速识字,读写并进”的教学改革实验,学生在入学后的前两年里,就能识字两千七百个左右,初步具备阅读能力和记叙完整事物的能力。这些实验,都是在不增加课时的情况下进行的,平时负担并未加重,而学生普遍得到了德、智、体、美、劳全面发展。她的实验已在不同招生对象的班级进行了三轮,其中前两轮的学生现都已升入中学,中学教师对这批实验班学生进行经常性的观察和考核,对学生的知识素质、能力均较满意。现在还在进行的第三轮学生,是按学区招收的独生子女。     

读写并进,一路行吟

同学少年:20:13:08读书和写作是你最大的爱好?兰雅琴:20:13:52不仅仅是爱好,对于文字,我有一种痴狂。"阅读"二字对于我来说已不再只是简简单单的一个双音节词,而是一种生活方式,生命的一部分,在心的荒原上艰苦卓绝的拓荒旅程。     

“以写带读,读写并进”点滴谈

语文教学的中心任务:是培养学生的读写能力。从当前的实际情况和教学实践来看,我们认为应以写为中心,着重培养写的能力。从而更有效地培养读的能力,更积极地提高学生的语文水平.一、为什么当前中学语文教学要以培养学生写作能力为中心呢?1、这是四化建设的要求。当前的各种考试,如大专、中技和普中的升学考试,招工、提干等的考查,一般是看书面语言表达能力,特别是作文就占分数的百分之四十。语文如此,数、理、化也同样重视书面语言的表达。这是语文课的性质决定的,也是四化建设的一个带有指向性的问题。2、这是语文教学的需要。写作,是学生学习各种语文知识的综合反映,也是所学知识的一种创造性运用。我们抓住这个环节,就等于抓住了语文     

读写结合,思悟并进——谈谈小学高年级“批注式阅读”

作者分析了在小学高年级语文教学中采用＂批注式阅读＂方式存在的几大被忽视问题,并结合教学实践提出了相应的解决策略。     

引导学生跨过这座“桥”

在多年的教学实践中,我们注意到:学生由初中升入高中,生活和学习不能很快适应,在一段时间里显得迷惘、彷徨。这时候的高一新生,最迫切希望得到老师的指导,顺利跨过这座“桥”,得心应手地完成高中学业。此时的老师,应该充当一个好向导的角色,切忌简单粗暴无耐心。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾说过:“教育要心理学化。”看来,一个称职的老师,首先应是一个心理学家,他必须摸清学生们在这一转折时期的心理动向,然后才能帮助学生克服重重障碍,走向成功。 一、言传身教使之跨越生活障碍 从父母的掌上明珠,从衣来伸手、饭来张口,一下子跨入高中生活这个大集体中,一切要求自理得井井有条,别说是十几岁的孩子,就是成年人有时也会感到束手无措。此时老师的言传身教至关重要:如     

如何引导学生兴致盎然地“读写练”

兴趣是最好的老师,学习方法比知识更重要,这是教师们挂在口中,用在手中的教学理念和方法,作文教学更是如此,学生只有对写作感兴趣,经常练笔,才不会为作文发愁,才能写好作文。那么,怎样才能让学生对作文感兴趣呢？实践证明拓宽写作途径,激发写作兴趣,是提高作文水平的有效途径。一、发散思维,一题＂多解＂     

刍议初三语文读写复习中的“引导自学”

初三是学习期间一个很微妙的阶段。面对着升学的压力,初三的老师在教授新知识的同时,还要对以前所讲知识进行一个系统的复习。语文,作为基础学科,是每个学生都必须重视的课程。对于初三学生和语文老师而言,最让人头痛的往往就是阅读和写作的复习。随着语文教学理念和方式的变革,出现了"引导自学"这样一词。本文在此就对初三语文读写复习中的"引导自学"进行一番探究。     

“读写一体”与“读写结合”

“读写结合”是我国语文教学的重要方法。人类文明发展数千年。从读写的起源与历史的渊源、发展来看,“读”与“写”是同时产生、同步发展,并以一体化的形态从历史走向现代的。可以说,正是凭借着“读写结合”的传统,众多作品中蕴涵的民族心理和人文精神才得以传承,许多优秀的文章：体裁才得以延续,写作的诸多艺：术手法才得以发展。     

“双块”并进优势互补

上海市课程教材改革方案构建了以社会需求、学科体系、学生发展为基点,以提高学生素质为核心的课程新体制和新结构,它由必修课、选修课、活动课3个“板块”组成。考虑到小学生的身心特点,小学阶段由必修课和活动课两个板块组成。传统的单一学科课程过分强调“共性”“全优”,用固定的尺度、框框去要求不同质的每个学生,而忽视了人的发展的不可避免的不平衡性,忽视了学生个性爱好的发展。活动课程的设置恰恰弥补了单一     

读写结合——阅读通向作文的“七彩桥”

技法空间从智慧的土壤中生出三片绿芽:好的思想,好的语言,好的行动。语文课,要加强语言文字训练,特别是读与写的训练,“读写结合,以用为主”。读写结合(当然包括“说”,读也包括“听”,比如让学生听故事,然后复述故事、写故事等)的途径很多,形式灵活,对提高学生的阅读和写作能力很有成效。我们常用的训练方式有以下几种。一、加强字词句综合训练,为作文打下坚实的基础课文中的生字和生字组成的词语,学生必须读准确、写正确,在此基础上,选择自己喜欢的词语、句子摘抄;然后选择常用字口头组词;接着选择常用词说话,或者用几个词语“串联”故事;…     

铺“路”搭“桥”,追寻灵动的课堂交流

和谐而灵动的课堂交流能激发学生探究的主动性和积极性,激活学生的思维,促进学生深入思考,最终实现能力的提升。因此,数学教师应从创设情境、注重追问和鼓励学生质疑三个方面入手,加强课堂交流。     

读写“诱惑”

生活在这个资讯高度发达的社会，“诱惑”时常萦绕在身边。面对形形色色的诱惑，心灵如何抉择，每个人都无法逃避。从这点上说，此选题有着重大的现实意义西特级教师覃国平围绕“诱惑”，摘选经典，出示范文，点拔思路，全面呈现了此类题材的写法。     

读写“生命”

美交欣赏 紫藤萝瀑布 宗璞 我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。     

读写“自信”

自信成就辉煌 张保振 前几天,从电视上看到记者采访中国男子体操队时,一名队员成竹在胸地说：一个动作,只要在训练时有七次、八次成功,比赛时就有把握去做。说此话时,这位队员目光坚毅,面色沉稳。这是自信的表现。自信在关键时刻是会成就辉煌的。     

读写“环保”

“环保”已经成为一种世界性和世纪性的时尚，绿色意识早已渗进了我们的思想和文化。此类话题倍受关注，因此，它也将成为今后高考作文命题的不可回避的重要内容之一。     

读写“爱心”

总是无法忘怀阿根廷那个被夕阳染得璀璨的绚丽的夜晚。布宜诺斯艾利斯虽然是个高度发展的大都市,然而,市区中心却处处辟有让行人歇足的广场。诸如：圣马丁广场、哥伦广场、康格尔士广场、五月广场等等。这些广场都享有盛名,因为广场以内,各个立着气派慑人的巨型艺术雕刻,雕工精细,思想奇特,令人过目难忘。我曾特地花上大半天的时间到各个广场去细细欣赏这些艺术杰作。     

读写“善良”

“主题读写”专栏,一期围绕一个“主题”,设计美文欣赏、思考探究、写作视野、习作借鉴、教师点评、命题训练和’素材链接等环节,提升人文素养,倡导读写结合,培养同学们的阅读能力和写作能力。不同于本刊的分析指导性文章和精选的强化训练题,“主题读写”是一个散发着浓厚人文气息,寄托着深沉道德情怀的栏目。通过“读”和“写”的结合,既可以扩宽视野。提升素养,又可以欣赏经典,训练思维,素来“神秘”的语感也会在不知不觉中来到你的身旁。“主题读写”设计了多个自由灵动的小主题,贴近生活,关注成长。这些话题分别是：变通、激励、偶像、真诚、缺陷、对手、恩情、心态、牵挂、价值、修养、幸福、善良等。     

读写结合指路引导布局谋篇

小学生作文下笔难的问题,固然有言之无物的原因,但言之无序也是困扰他们写作的一个重要因素。近年来,我们结合阅读教学中的单元训练重点,着力解决言之无序的问题,收到了一定的成效。我们知道,九年义务教育教材的一个明显特点,就是将小学阶段学生应掌握的写作知识归纳成三十二个单元训练点,分解在各册各单元之中。我们在理解编排意图的基础上,要求教师在教讲读课文时,围     

“先行组织者”策略：引导读写任务话题拓展教学

读写任务话题拓展对学生的英语思维和英语能力提出了较高的要求,它是教学的重点与难点。针对当前的读写任务话题拓展教学中存在的突出问题,提出了应用“先行组织者”策略,运用问题中心法、决策法、网络法、类比法,改善读写任务话题拓展教学的方法和措施。     

以比较阅读为“桥”，提升读写结合的实效

很多教师喜欢在阅读教学中设计读写训练,但是,相当一部分教师不知如何确定读写结合点,加之教师缺乏有效的指导方法,造成学生热情不高,所写的内容空洞。通过研究,我们发现以比较阅读为“桥”,可以提升读写结合的实效。