“铁锤弑母”案再敲家庭教育警钟

因家中琐事和母亲发生争吵,高三学生司某竞用铁锤和小弹簧刀残忍地将母亲杀害。3月13日,甘肃省白银市会宁县公安局依法将司某刑事拘留。     

好教师应教给学生好方法——谈中学历史的“教”和“学”

在中学历史教学中,教师要教会学生如何记笔记、＂加工＂知识、联系知识、＂以史为鉴＂、科学记忆和解题,目的是让学生更好地学习历史。     

中学历史教学的新“视野”——通过“视听资料”教学历史

通过历史视、听资料教学历史,即是通过多媒体技术及电子产品的使用,将视觉或听觉的影像、图像和声音所论述或叙述的有关历史知识以及学者对历史的见解和认识传达给学习主体,是相对于传统的书面教学、课本教学而言的教学方式。通过视听资料教学历史应该是中学历史教学的重要组成部分,它在教学中具有传统教学所无法比拟的优势。然而由于种种主观原因和客观条件的限     

历史学习要有“七种意识”

根据历史学科的特点。结合从事中学历史教学的实际经验,笔者认为历史学习必须要有七种意识：     

从“中学西传”到“西学东渐”

“中学西传”和“西学东渐”是中西文化交流中两种重要的历史文化现象。“中学西传”是指中国古代特别是宋元时期的先进科技文化向西传入欧洲并对社会历史进程产生了重大影响的一种文化现象。中国文化对世界的影响是深刻而久远的,它不仅给其四邻以积极影响,而且走向世界,远播欧洲。自汉唐以下,它不断吸收外来文化,也不断对外扩散,这种扩散的积极后果之一,是推动了欧洲历史迈向近代化的历程。这是早有定论的。张骞凿空西域,开辟了贯通欧亚大陆的丝绸之路。通过陆上丝绸之路,中国的铁器、丝绸和养蚕缫丝技术,以及铸铁、井渠法开始传入欧洲,东…     

掌握提问技巧,打开历史课堂“金钥匙”

素质教育新形势下,历史课堂教学之提问教学是不可或缺的一个环节,其重要性不必多言,但提问的技巧却需要教师共同研究。教师要在明确历史学科特点的前提下,注重对提问技巧的有效把握,使得课堂提问具有自己鲜明的个性,同时也要注意提问的原则。本文笔者本着利于提高教学质量的原则,为进一步适应现代教育教学的实际需要,浅析几点提问技巧,以期能够紧紧把握好、利用好提问这把“金钥匙”。     

“凤头”虽好,“豹尾”更佳：——历史课堂收尾技巧例谈

俗话说：“编筐编篓，重在收口。描龙画凤，难在点睛。”“头难起，尾难落。”就课堂教学而言，“口”之所以难“收”，“尾”之所以难“落”，是因为它是一堂课走向成功的最后一步。综观目前的中学历史课堂教学的现状，不难发现，许多老师对“导语”和新课内容设计颇为讲究，尤其是“导语”的设计，更是匠心别具，使人难以忘怀。但在课堂收尾时却草率收场，结果明显影响了教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏一篑。鉴此，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且须有意味无穷的“终曲”，从而…     

一“案”在手 “教”“学”兼优——谈中学历史教学中导学案的编写

在新课程改革的形势下,教育教学的改革不断深入.通过长时间的摸索和实践体会,本文认为学案导学是现阶段适应中学历史教学需要的一种比较成熟和完善的的教学模式,就导学案的编写谈谈体会.     

“司”、“后”之争仍未了

《中学历史教学》2013年第10期刊载了黄彪老师的文章《司母戊鼎实乃后母戊鼎》,认为“司母戊鼎”是错误的．正确的名称是“后母戊鼎”。     

中学历史教学中“黑板”与“白板”的和谐统一

随着现代教育技术的发展,多媒体教学得到广泛运用,传统板书功能却越来越被忽视和弱化。本文对目前中学历史教学中存在的多媒体教学和传统板书分离这一问题进行思考,探索如何把二者有机结合,提高中学历史教学实效。     

中学历史教学中不妨来点“戏说”

在中学历史教学中,采用"戏说"历史的手法,来创设历史教学的新情境,可激发学生的学习兴趣,并激活思维。但"戏说"历史须遵循如下原则:尊重历史的原则、适度"戏说"的原则、学生适应、参与的原则。"戏说"可结合学科知识、流行歌曲、传统文化形式、时政常识等多种形式展开,可引起学生共鸣。     

“中学历史教学法”课实践教学改革探析

传统的高校中学历史教学法课主要是向未来的教师们传授教学理论,对如何将理论运用于实践有所忽视。以下教学改革可供借鉴:让学生参与中学历史教学现状调查;精心设计历史教学法实践训练项目,如教学目标设计训练、教案设计训练、说课训练、教学观摩(见习)、试讲训练、课件制作训练、读书报告会、学术活动周、义务支教、三笔字与普通话训练等。     

新课程下的历史“学案教学”探讨

学案教学是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学的有效性,体现了学生的主体地位,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,教学效果明显,且使教研活动和集体备课落实到实处,推进了教育科研。     

活用“导言”一例

华东师大版新教材每个单元前面都有导言。导言简单、明了、清晰地反映每个单元的主题内容或基本线索 ,它结构简单 ,承前启后 ,能使学生在心理上产生探索的欲望 ,激发学生的学习兴趣 ,是引导学生进入新课程学习的滑梯。一般老师上新单元课时 ,都会要求学生首先阅读导言 ,总体把握单元的主题内容 ,获得基本了解和认识后再深入学习。这是“导言”的常规用法。但如果能打破常规 ,活用“导言” ,往往可使师生的教与学到得意想不到的效果。下面 ,举一例说明。《中国历史》初中二年级 (八年级 ) (上 )第二单元《近代化的起步》导言 :两次鸦片战争以…     

历史课堂的“温度”

历史课的温度,36．5℃,也就是人的温度。（摘自陈国峰、李付堂《夜话“素养”——西安夜摊上的延伸研讨》）     

“历史基础知识”概念新探

关于“中学历史基础知识”之界定,目前存在着多种不同观点。本文在对这些观点进行剖析的基础上,提出新的界说。     

“过程与方法”应该可以入“画”

~~“过程与方法”应该可以入“画”@杨向阳     

要注入新的观念——“南京大屠杀”教学反思

正无论是从抗日战争史的角度还是从中日两国关系影响的角度,南京大屠杀都是初中历史教学的一个重点内容。对此,2011年版的《义务教育历史课程标准》对"南京大屠杀"一目做了这样的教学要求:"以侵华日军南京大屠杀等罪行为例,认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。"因此,按照课标的要求,老师教学的重点就是通过南京大屠杀的史实讲述帮助学生认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。在以往的教学中,我着重讲述并要求学生     

“五个一”教学模式在历史教学中的应用——以“中国民族资本主义的曲折发展”为例

"五个一"教学模式使课堂教学更加深入,更有利于学生深入理解课堂知识。本文针对"五个一"教学模式在历史教学中的应用,以"五个一模式"引导学生参与课堂,提升对历史的认知感,最终达到教学相长的目的。     

中学历史课堂两例“突发事件”引发的思考

在中学课堂教学中,教师常常会遇到各式各样的"突发事件"。由于历史学科涉及内容广泛,"突发事件"相对多些。如何应对历史课堂中的"突发事件",不仅体现了教师的"教学智慧",还直接影响到学生学习兴趣的产生乃至价值观的塑造。