构造地质学哲学思维探讨与教学

学科自身特点决定了构造地质学具有较强的哲学性,因而哲学性思维需要在教学实践中得到足够的重视并付诸实践。本文从构造运动的时空特征、辩证性思维、系统性及复杂性4个主要方面阐述构造地质学科的哲学性思维特征,并结合学科内容,探讨在教学实践中融入与贯穿哲学性思维的方法,以此促进教学质量的提高。     

加强实验课教学改革提升研究生科研能力—以中国地质大学（北京）“显微构造地质学”课程改革为例

实验课是研究生实践教学中值得重视的环节。本文探讨了地质学领域中“显微构造地质学”实验课的教学方法。主要从研究生的课程授课对象的差异性出发,编排循序渐进式的教学内容,取得了较好的教学效果。因此,认为该科目的实践教学必须采用循序渐进式的教学方法。最后,提出研究生课程改革应兼顾科学性和艺术性的原则。     

矿产勘探中构造地质学的教学与实践

构造地质学是地质学的主要二级学科之一,是资源勘查工程专业的一门专业基础课,本专业培养的是社会主义现代化建设接班人和未来绿色找矿的践行者,具有生产、学习、科研三者相结合的精神,具有地质理论研究、矿产勘查找矿的专业技能,并能够与相近专业的技术人员合作培养出适应社会发展的高级人才。     

对构造地质学教学的一点建议

构造地质学是地质学一门重要分支学科,20世纪五六十年代,我国曾在该学科领域取得了辉煌的成绩。但近二三十年来,却辉煌不再。究其原因,笔者认为主要是构造地质学在教学与人才培养方面存有不足,以致很难为地质学补充新鲜血液,培养优秀的地学人才。笔者作为构造地质学专业的一名研究生,对此深有体会。文章旨在改进授课方式、改变传统实验模式、培养定量思维、改革培养计划等方面,提出一些建议。     

“构造地质学”课程教学主线及其把握

本文在综述国内外常见＂构造地质学＂教材的教学体系和教学主线基础上,站在研究人员的角度,认为应全面坚持研究构造现象的尺度观、方位观、层次观和时间观的教学主线,并提出旨在体现层次观和时间观的教学安排方案,并就如何让大学生抓住主线,提出了4点教学措施,认为教师积累形象教学资料具有重要意义,最后指出了紧密结合野外实践的重要性。     

地质灾害类专业构造地质学教学思路探讨

防灾减灾院校地质灾害类专业人才培养模式的特殊性和构造地质学研究对象的复杂性要求我们必须更新教学思路,改进教学方法,以满足该学科人才培养的需求。文章从地质灾害实例引入、前沿构造地质学疑难问题探讨、理论教学与科研项目结合等几个方面入手,结合教学实例详细阐述了地质灾害类专业构造地质学教学改革的总体思路。     

对新课改理念下《构造地质学》教学的探讨

《构造地质学》是资源勘察工程专业的专业必修课,设计总学时63学时,其中理论45学时,实践18学时.在新课改形势下,课堂授课效率的提高及方式的转变成为关注的焦点,而实践环节的教学也提高到越来越重要的地位.本文根据学校所处地区特点以及现有教学条件,探讨了在教学中切实可行的方式方法,尤其强调了实践环节的教学.以培养学生对学习《构造地质学》的热情,深刻理解学习构造地质学的实际意义,为今后工作打下坚实的基础.     

工科构造地质学教学改革探索与实践

根据学生认知规律和应用型人才的培养目标,重新构建工科构造地质学教学体系。从对构造现象的认识启蒙,由浅入深,循序渐进,引导学生逐步掌握构造的图形学、几何学、运动学、动力学、流变学特征及其研究程序和方法。同时,进一步加强实践教学环节,通过课堂实习、课程设计、野外实习、综合训练和课堂讨论,为学生观察、思考、操作、演讲提供机会,使学生观察分析各种构造现象的能力、自学能力和表达能力全面提高。     

理论联系实际 深化"构造地质学"教学改革

强化理论教学，提高课堂教学效率，辅以系统配套的教学实习和多媒体教学课件及丰富多彩的教学模型是提高构造地质学教学效果的主要手段。本文以西北大学地质学系构造地质学的教学为例，认为除了这些主要手段之外，还应强化构造地质学野外教学实习，培养学生对地质构造的感性认识；在教学中适当地引用科研实例，使学生深刻理解学习构造地质学的实际意义，提高他们学习构造地质学的积极性；根据工程地质专业的专业特点，在构造地质学的教学过程中引入新构造内容。这样做的结果取得了良好的教学效果。     

构造地质学实践教学与地质专业学生专业素质培养

《构造地质学》是地学的专业基础课,是研究地球构造的一门学科,是包括各种构造的形态学、年代学、运动学及动力学的特征的一门科学,也是实践性很强的学科。由于多期构造的叠加、利用及改造十分普遍,给构造地质学的野外分析造成了相当大的困难。因此,也使得野外构造研究常常需采用特有的野外观察、逻辑思维及综合分析方法。     

地质思维时空观的培养与建立——以“构造地质学”课程教学为例

地质思维是地质工作者必须具备的思维能力,地质思维时空观是地质思维的重要方面,其本质是对地质过程的理解与认识。“构造地质学”课程教学对于构建地质思维时空观非常重要,通过课程教学中与地质图相对应的立体图、平衡剖面的制作及典型构造形迹实例的几何学、运动学及动力学解析反演地球系统时空变化特征,可以快速培养初学者的空间思维、时间与空间相对应的能力,对于构建地质思维时空观非常有益。     

综摄教学法在工程地质学中的应用

本文结合工程地质学特点分析了工程地质教学的主体内涵,提出了在相关教学中运用综摄法的重要性及其主要措施,培养学生在掌握基础知识之上能合理有效地运用知识解决问题的能力,并探讨了在综摄法教学中需要注意的思维训练方式和要点。     

结构设计分析模型的合理采用探讨

简要介绍建设结构设计中的分析模型，计算方法，并结合实例进行讨论，提出了一些实用的简化方法供建筑结构设计参考。     

“构造地质学课程设计”的开发与实践

通过对“构造地质学课程设计”教学的系统研究,提出了综合阅读巢湖北部地区地质图,绘制构造纲要图和剖面图,分析构造沉积演化历史的构造地质课程设计方案,并探索了课程设计的教学方法、实施方案、评价体系和存在的问题。实验教学效果表明：课程设计有助于培养学生运用构造地质学及其相关课程理论知识独立思考和解决构造地质问题的能力,大大提高了学生综合素质。     

比较教学法在“古生物地史学”教学中的应用

＂古生物地史学＂是地质科学三大主要分支之一的地球历史科学的主要内容,是地质大学科的重要基础课程,对于学生的高年级专业课学习、考研深造或者工作,都具有重要意义。＂古生物地史学＂中有很多相近的概念或易混淆的知识点,本文系统探讨了作为本课程的主要教学方法——比较教学法的实施方案,并全面审视了其教学效果。     

感知教学与地质教学改革

感知教学是提高学生学习兴趣,灵活掌握学科知识,深入领会课程的科学思想、方法的基本教学手段。地质学由于其实践性较强,感知教学具有特别重要的意义。但当前由于诸多原因,感知教学没有得到应有的重视,对学生地质学原理的理解以及能力的培养造成一定的负面影响。根据当前高校地质教学的现状,作者提出了改革的思路与措施。