从知识教育到信仰教育——“马克思主义基本原理概论”课教学的困境与出路

知识教育的存在虽然有其合法性,但知识教育模式并非适合所有课程的教学。在知识教育模式下,作为思想政治教育重要组成部分的“马克思主义基本原理概论”课教学面临诸多问题和困境。要走出教学困境,“马克思主义基本原理概论”课必须由知识教育转向信仰教育。     

借助教育评价提升幼儿教师学科教学水平的路径探析

学科教学知识详细阐释了一名教师应该掌握的认知知识,是当前有关教师研究的前沿理论。实践表明,多数幼儿教师并不具备完整的学科教学知识。研究者意从教育评价这一环节出发,主要从教育评价是否有提升教师学科教学知识的可能性及保证教育评价可以提升教师学科教学知识的条件两个角度阐述提升幼儿教师学科教学知识的方法。     

教师教育实践课程:过程与反思

作为新世纪的师范生,要有广博的知识、熟练的教师技能和对自身教育状态善于洞察、反思和创新的思想。从能力的方面看,既要有获取知识、整合知识、淬炼思想的能力,还要有一个未来教师必备的教育教学能力、教育情境的驾驭能力、教育     

《中学化学教学参考》创新方案部分模块栏目诠释

本刊视点:刊登针对热点、难点进行的专题策划稿件。教学研究:刊登对新课程中学化学教育教学实践的理论研究文章,注重用理论反思化学教学、促进化学教学实践发展的研究。教学论坛:以中学教学实践为研究对象,报道对中学化学教育教学思想、规律、模式、方法的研究与实践成果,发表有理论分析和建构、对教学实践有指导意义的文章。知识与学习:报道探索知识的本质、类型,揭示知识的教育教学价值及功能,研究教与学的方法、策略等方面的文章。评价与教学:探索教育教学的评价规律及方法,揭示     

高中语文课外阅读教学中师生角色的冲突与适应 ——基于"以学为中心"的教育理念

语言符号及其负载的文化知识蕴含着认识、能力、陶冶、实践等价值.而"教育意味着教学,教学意味着知识".语文教学就是引导学生掌握人类长期积累起来的语言文化知识的过程.阅读搭建起了师生与知识的桥梁,而课外阅读对高中语文的教与学有不可忽视的教育功能.由于文化变迁,教育理念革新,师生角色的认知、情感、意识、行为在课外阅读教学中出...     

知识与教育关系的再反思

知识的发展与传播是教育的任务。知识的增长、变革与创新也同时制约着教育。没有科学知识的时代,不会有科学教育。简单地将“知识”与“素质”、“能力”对立起来的认识和把“以知识为中心的教学”转变为“以能力为中心的教学”的观点,是不懂得知识发展和教育进步本质规律的表现。     

关注缄默知识 深化教学改革

知识与教育有着密切的联系。教育关系着知识的筛选、传播、分配、积累和发展。知识则影响着教育教学的内容、方法、师生关系等重要因素。尤其是在知识无限增长与迅速更新的今天,什么样的知识最具有教育价值以及如何来教这些最有教育价值的知识,成为学校课程改革关注的焦点问题之一。同时,不同类别的知识不仅作为教学内容决定着教学方式,而且还作为一种潜在的力量,影响着教师和学生的行为,影响教学过程和教学目标的达成,从而影响课程与教学改革的深入。因此,所有从事教育工作的人,尤其是直接担负着知识传播任务的教师,都有必要了解关于“知识”的一些基本问题,从而获得更多的自主意识,提高自己的反思能力和教学水平。     

教学知识概念化的经验与启示——兼论美国阿维诺学院教师教育案例

教学知识概念化是美国阿维诺学院进行的教师教育项目研究,在美国教师教育改革中具有很好的示范作用。介绍和剖析阿维诺学院教学知识概念化的基础、教学知识概念化的过程及其管理策略,对我国加强和完善教师教育课程和教学管理策略有很好的启迪价值。     

谈作文教学中的思维提高

从古至今,我国的教学基本上是一个以知识传授为核心的教学体系,走的是一条以传授知识、识记知识、考察知识的路线。这种教育思想在我国曾起过相当积极的历史作用,然而它在认识上的局限性和实践中的弊端,已越来越明显地暴露出来,成为教育发展的桎梏。语文教学应该有一条专属     

浅谈新课程背景下高中历史教师专业成长的途径

新课程改革要求高中教师加快专业成长,高中教师专业成长的途径主要有学习教育教学新理念新方法和学科新知识、反思教育教学实践、总结教育教学经验等。     

从知识教育走向能力教育

人们对知识怎样理解,就会有怎样的教育,进而产生相应的教学行为和学习方式,因而,由传统知识观转变为当代知识观是知识教育走向能力教育的关键。本文从知识本质观、知识价值观、知识获得观三个方面的转变进行了论述。     

以知育智：智慧教育下的知识教学变革

智慧教育作为智能技术与教育深度融合的教育新样态,呼唤传统知识教学焕发新的活力。然而,智慧教育下的知识教学存在3点悖论：知识发展的无限性与教学的有限性之悖、知识地位的式微与智慧地位的强化之悖、知识主体的去中心与教学价值取向之悖。为此,立足知识教学的知识论,在知识的本体智慧、意义智慧、生成智慧与实践智慧等智慧属性之上明确“知本蕴智”的知识观。进而提出智慧教育下知识教学彰显智慧意蕴、实现育人价值的变革理路：教学设计聚焦知识理解,从纷繁程式走向精简主线;教学追求关注知识意义,从确定思维走向不确定追求;教学组织促进知识联通,从自主建构走向群智集成;教学旨归指向知识成人,从以知求解到知以至善。     

历史教学中学生生命体验的培养

一、历史教学中生命体验的缺失历史教学中对学生个体生命体验的忽视,主要表现有:一、知识、技能的堆积对学生生命意义的遮蔽。历史教学将外在于人的知识、技能作为教育的唯一目的,让人充分地占有知识,并获得与知识相当的社会地位和经济收入是当前教育最主要的任务。学生为了更好     

本期导读

当代知识变迁与教学实践转向 传统教学时代的知识状况引发了诸多的教学弊端。当代知识在发生巨大变迁的同时,也引发了教育的巨大革命,呼唤着教学实践在教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价等方面的转型。辨明当代知识变迁与教学实践的转向问题,将对教学实践有很大的促进作用。     

信息技术让我有质的飞跃

作为一个有多年教学工作经验的老师,过去只能将从师范校学来的知识应用到自己的教育教学工作中,要丰富自己的知识,主要是通过订阅资料,向同时学习,借鉴别人教学上成功的经验。而教学工作只是一本教材一本教参备课,一支粉笔进教室。信息技术进入校园、进入家庭,为每一个教师跨越历史,让教师在理念上、教育教学工作上、丰富知识上都会有质的飞跃,使教学生活更加丰富多彩。     

论专家型教师缄默知识的构成

专家型教师在特定的教育教学实践领域里获得并拥有了丰富的缄默知识。我们从专家型教师的课堂教学和教学札记入手,分析专家型教师缄默知识的构成,包括有关教育教学内容的缄默知识、有关教育教学观念的缄默知识和有关教育教学机智的缄默知识三个方面。     

中学数学教育中存在的问题和对策研究

一、教学中存在的问题1.教育观念落后中学数学教师在教学中,缺少先进的教育观念。教师认识不到能力的本质以及能力和知识的关系,使教学目标单一,课堂教学以向学生灌输知识为主。忽视了学生的情感诉求,只对学生进行知识灌输。只注重教学的结果,不注重教学的过程等。这些落后的教育观念很难培养出知识丰富、思维敏锐、有一定综合数学能力的学生,和现代教育目标大相径庭。2.考试制度不适应现代教育要求考试制度自隋朝推广后延续至今,有着有益的一面,为     

本期导读

当代知识变迁与教学实践转向 传统教学时代的知识状况引发了诸多的教学弊端。当代知识在发生巨大变迁的同时,也引发了教育的巨大革命,呼唤着教学实践在教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价等方面的转型。辨明当代知识变迁与教学实践的转向问题,将对教学实践有很大的促进作用。     

实践取向的全日制教育硕士专业必修课课程内容重构

我国全日制教育硕士课程内容有明显的学术化倾向,建构实践取向的教育硕士学科教学(历史)方向专业必修课程内容是当务之急。学科教学知识是优秀中学历史教学的核心知识,教育硕士学科教学历史专业必修课程内容应以历史教师的“学科教学知识”为核心进行重构,加强课程内容之间的沟通与联系,同时兼顾校本历史课程的开发、实施的指导与实践。     

高中地理教学实施环境教育研究

正在高中地理课程的教学中,环境教育的实施与渗透是非常重要的。本文将结合实例谈谈高中地理教学中如何实施环境教育。一、充分利用教材,增长环境知识高中地理课程的教学中渗透环境教育是很有必要的。地理课本中的许多教学素材都富含着很有价值的环境知识,在实施环境教育时首先应当以课本为依托,让学生们的环境知识得到良好的积累与深化。教师要在课堂教学中给予学生们有效引导,要让大家对于课本知识真正吃透,尤其