教育学教学应突出文化性

教育学教学应重视学生教育理想与个性的培养,注重贴近教育实际,注重民族文化传统的研究.教育学教学在注重科学性的同时应更多突出文化性.     

浅析教育学教学应突出文化性

教育学是师范学生的一门必修课程。近代以来,教育学研究试图走一条科学化道路,这使得教育学教学也自然而然地把全部的精力放在教育学基础知识的逻辑讲解上。然而,它毕竟不同于自然科学或实证科学,随着社会的变化,教育学所研究的问题在不断发生着变化,教育学活动的每个环节都渗透着价值、体现着价值、追求着价值,从而与更宽广深厚的历史文化背景相联系。因此,在教育学教学中,只把教育学作为一种由基础教育知识组成的静态的系统,在课程中一成不变地传授教材必然不能满足师范学生提高自身专业素质的需要。教育学教学也必然出现教师讲的乏味,学生听的无趣,理论与实际脱节的困境。要避免这种教学状况的出现,教育学教学应更多强调这一学科的文化性,把教育学本身看作一个动态的概念和知识体系,使教育学教学更为生动、更为接近变化着的教育实际,以期更能为学生所用,使教育学真正成为师范素质教育中不可或缺的一部分。     

公共教育学教学目标的重新审视与定位

高师公共教育学的教学正处困境之中,造成这种困境的关键因素在于其没有真正实现,也不能真正实现的多重的教学目标,因此,必须重新审视公共教育学的教学目标。公共教育学的教学应培养学生合理的“教育意识”,使学生树立正确的合理的教育本质观、教育目的观、教育实践观、教育价值观及教育主体观等。     

“师范性结构课程”改革实验中数学教育课程的设置与教学改革

“师范性结构课程”改革实验,是一项以课程结构改革为龙头的综合性教育改革。它强调教师职业课程在师范教育中的地位和作用,并突出教师职业课程的层次性。 教师职业课程共分四个层次,第一层次是教育思想与教育学、心理学基本理论,教学目的在于使学生对教师职业有基本的认识,确立教育意识,树立正确的教育观念,掌握一般的教育规律;第二层次是应用教育理论,教学目的是使学生掌握初中教育、教学的方法论,提高学生的职业修养和素质;第三层次是数学教育课程,教学目的是培养学生的数学思维。数学教育,教学的基本能力和技能;第四层次是活动课程,即教师基本技能的训练,目的在于养成学生规范化的课堂行为和教学技巧。     

关于高师公共教育学课程与教学改革的思考

公共教育学应该是以中小学教育中的本体问题为重心、以情境中的教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。因此,它有别于教育学专业的教育学课,也不同于师范生的教育技能训练课,其“实用性”在于注重对教育实践中碰到的问题作理论分析,提高师范生运用教育理论分析问题和解决问题的能力。为此,在教学中应注重运用教育案例,以加强理论与实践的联系。     

从教学教育学回归生活教育学

现行的教育理论体系是基于学校通过课堂教学的形式向学生传授系统的文化科学知识而形成的教学教育学,而真正能够促进学生成人、成才的教育理论却是生活教育学。生活教育学是以人的整个生活为视域进行研究的教育学说,生活教育学与教学教育学是整体与局部的关系。生本教育思想要求教育应做到以学生为本,即以学生的发展为本,而要做到以学生为本,必然要求教育理论由教学教育学向生活教育学回归。     

对公共教育学教学困境的思考

公共教育学呈现出"学生厌学、教师厌教"的局面,主要原因在于:教学目标过高,实际的地位低下,课程内容的"杂、旧、空"以及教学过程表现出的分裂性.针对这些问题,我们应该降低公共教育学的教学目标,更新课程内容,在教学过程中通过结合学生的教育经验来引导学生认识基本的教育教学规律,同时,教师应该在教学活动中把我们讲授的教育理论演示出来,使学生信赖我们,从而扭转"学生厌学、教师厌教"的局面.     

公共教育学知识催产教学改革研究

高师公共教育学应重在突出专业基础课程的角色地位。知识催产教学通过将公共教育学的内容分解为若干教学主题，并以精心设计的教学论题切入教学主题，在教师的有效调控下（催），充分发挥（产）学生的主体精神，把教育学的学习延伸到课堂之外，拓宽学生的知识面，激发学生的教育情感，培养学生科学的教育观。     

多媒体教学与大学英语教学的关系

大学英语教学与多媒体教学是密不可分的,在大学英语教学中运用多媒体是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径,它可以帮助不同层次的学生实现在传统教学中无法开展的个性化教学,也是培养和提高学生的自主学习能力及听说能力最有效的重要途径之一,还可以突出语言教学中的文化性。本文根据多媒体技术的特征,提出英语教学引入多媒体技术可以发挥学生的视觉和听觉潜能、提高学生的听说能力、突出语言的文化性、体现个性化教学等特点,以最终达到英语教学新基本要求。     

案例教学:公共教育学教学改革的一种趋势

公共教育学中的案例教学具有的独特内涵和特征,具有培养学生教育理论素养和理论应用能力的双重学科功能,是对基础教育课程改革中关于教师创新精神、实践与反思能力这一突出要求的应答.案例教学是公共教育学教学改革的一种趋势.