浅谈低年级识字教学

在小学低年级教学中,识字教学是非常重要的教学任务,低年级识字教学的主要目的是充分利用识字资源,使低年级学生的学习方式更加高效,为学生积累大量的字词素材,为低年级学生的阅读教学以及作文教学奠定良好的基础,这也是低年级学生学习其他知识必须掌握的能力。在低年级识字教学中,必须充分激发学生的识字兴趣,让学生掌握正确的识字方法,这样才能逐渐加深对字词的记忆和理解。基于此,对低年级识字教学方法进行了全面分析,并提出了相关建议。     

激发兴趣 教给方法 及时复习 走出课堂

<正>识字是阅读和写作的基础,小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。在课堂上,教师要创设丰富多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣;运用多种识字教学方法,让学生"乐学""会学";还要及时复习所学生字词,不让所学的生字生疏;拓展识字资源,寓识字教学于生活实践中,逐步养成学生独立识字能力,提高识字效果。本文通过四个方面简要阐述如何提高识字教学的有效性。《语文课程标准》在一二年级的学段目标中指出:"要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。能认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。"识     

让孩子享受识字的乐趣——浅谈低年级识字教学

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。教师在教学中要采用多种教学方法,适时地运用游戏来激发学生学习的兴趣,使学生在轻松、愉快地学习氛围中学习,让识字教学步入"教师乐教、学生乐学"的理想境地。     

让学生在快乐中识字

识字是阅读的基础,是教学重点。随着新课改的实施,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。用灵活新颖的形式来激发识字兴趣,常用的形式如象形识字、游戏识字、连环识字、联系生活实际识字,变抽象为具体,变枯燥为乐趣,变被动为主动,使学生有浓厚的兴趣去学习     

浅析小学高年级语文教学方法

新课程改革的推进对小学语文字词教学提出了多维的目标要求,首先要让学生具有识字学习的兴趣,培养学习的主动性与积极性,久而久之,养成独立、主动识字的习惯;接着培养学生主动识字的能力、积累字词的能力,最后要求学生能够根据学习以及生活需要,运用学习到的字词表情达意。由此我们可以看出,小学高年级字词教学,不能仅仅停留在表面,还应该培养学生字词积累的能力,培养学生运用所学字词遣词造句的能力。     

小学低年级识字教学法探讨

小学识字教学是阅读教学的基础,也是低年级的教学重点,那么如何让学生识记生字就成了低年级教学的难点。作为一个多年奋战在教学一线的教师,就应该积累自己的教学方法,灵活多样地在小学语文教学中采用不同的教学方法,充分发挥学生的潜能,教师要调动学生的多种感官参与学习,带领学生学会不同的识字方法,在识字教学中带给学生学习语文的乐趣。     

巧妙激趣轻松识字

低年级学生识字,因其年龄特征,学得快,忘得也快。在识字教学中,我利用不同的教学方法,发挥学生主动性,调动学生的多种感官参与学习．以达到让学生行之有效地掌握生字识字的目的。     

浅析开放的识字教学策略

识字教学是小学语文教学的重头戏,是在为学生的语文学习打基础.但当前的识字教学面临着很多问题,最突出的问题就是学生的学习兴趣不高,在识字学习中常常心不在焉,教师千方百计地向他们讲授记字词的方法,他们左耳进右耳出,识字效果不尽如人意.因此,教师必须改变向学生灌输大量的生字词的填鸭式的教学方法,避免揠苗助长,要尽量采用生动灵活的教学方法,用开放的识字教学方法激发学生的兴趣,还识字课堂精彩.本文在此分析小学语文开放性的识字教学的具体策略,以供探讨.     

“看图学词学句”教学体会

“看图学词学句”是九年义务教育新教材中学习字词的一种形式,相比全日制小学语文教材的编排,教学要求与教学方法有较大的突破。新教材强调为学词识字创设语言环境,有利于激发学生学习字词的兴趣,提高学词识字的效率。     

快乐识字的有效途径

按照建构主义的学习原理,教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境,让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习,激发学生自主识字的兴趣,实现字词的意义建构,同时能养成学生自主识字的习惯,并最终实现及早独立识字的教学目的,这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果.     

低年级识字教学心得

识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻.在识字教学过程中,教师应该多创设情境,让识字教学充满情趣化,并结合学生实际情况,在教学中要采用多种教学方法引导学生识字.     

赋予“识字教学”新的翅膀

低年级的教学是以拼音字词教学为主,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个,识字量大,内容也较为枯燥。因而,我们作为教师教得吃力,学生也学得相当辛苦,而且很容易出现回生现象。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。     

低年级字词教学中的“三助力”

词语是构成文章的意义单位,从汉语学习的角度,词语教学不仅深刻地影响着识字教学,还是句、段、篇、章学习的基础。小学低年级的学习重点是识字、写字,但在实际的教学中是识词、写词。为什么呢?因为词语能更好地反映字词的意义,更容易让学生识记和理解,学生在运用的时候,也大都以词语为单位。由此可见,词语教学在语文学习中,特别是低年级的语文学习中,占有重要的地位。帮助学生理解字与义的关系要想做好字词教学,让学生学好字词,为学好语文打下扎实的基础,笔者认为要弄明白以下几个重要的问     

一年级识字教学四法

语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字愿望”。一年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感观参与学习,激发学生对学习汉字的兴趣,提高识字效率。     

生活——识字教学的“维生素”

语文的外延是生活。低年级识字教学要与学生的生活紧密联系,用生活资源激发学生学习兴趣,运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在生活中学生字、用生字,让生活成为识字教学的"维生素"。     

如何落实农村高年级的字词教学

识字教学是小学语文阅读教学和习作教学的基础。而高年级的字词教学基本都是放在预习环节,让学生自主地学习并借助工具书去理解。而农村小学的语文教学实践却淡化了字词的教学,造成了学生阅读和习作的双重障碍。鉴于此,教师应在教学中结合阅读以及学生生活,通过角色扮演来帮助学生积累词语、理解词语、感悟词语,以提高学生的字词学习能力。     

低年级识字教学策略例说

《义务教育语文课程标准(2011)》在关于识字教学建议中指出:识字教学要注意儿童心理特点,要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。那么,什么样的教学形式更易于被低年级的学生接受,让他们在快乐中悄然识字,尽可能多地识字,这就需要在教学中讲究一定的教学策略。     

低段语文快乐识字

识字教学是小学低段语文教学的重要内容,也是低段语文教学的难点。要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,这就要求教师在识字教学中以孩子为出发点,采取多种的教学形式,激发学生学习汉字的兴趣,教给学生多样的识字方法,让学生掌握方法、运用方法自己学习知识。     

谈提高小学语文识字教学质量的有效方法

小学语文新课程标准强调教师要注重培养学生主动识字的愿望,培养学生的识字兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为他们的自主学习打好基础。根据这一要求,在教学实践中,语文教师应当依据学生的年龄特点,运用多种教学方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高他们的识字能力。     

探究方法 提高效率

<正>"识字"是低年级教学之重点,音形义及笔画笔顺都要一步一个脚印地落实下去。"识字"同样也是低年级学习之难点,同音字、形近字以及笔画笔顺和字词的简单意思等每一项学习对学生而言都不那么容易。探究低年级识字教学的多种方式,切实提高孩子的识字效率。识字教学是低年级教学之重点,笔者在日常教学中发现低年级识字主要存