小学语文情境教学的学科维度构建

课堂教学的情境创设既要兼顾课堂教学的优化,又要紧扣学科核心素养,从而确保情境教学创设摆脱形式,实现情境构建形式与学科核心素养的课堂承载的衔接。但是,在情境教学观摩课的样板化影响下小学语文课堂情境教学创设却盲目注重形式,严重影响课堂教学效率。因此,围绕小学语文学科核心素养,以学生认知能力为出发点,探究小学语文情境教学的学科维度,是优化情境教学创设的必然归宿。     

如何构建商务英语学科教学知识及框架

商务英语顾名思义就是集商务能力以及语言能力为一体的一种教学模式,而当前在社会经济不断发展的影响下,市场上对于人才的需求越来越多样化,而很多学校在商务英语学科的教学过程中仍然存在很多弊端,阻碍了其自身的发展,本文对如何构建商务英语学科教学知识及框架进行详细的分析和研究,从根本上提高其整体的教学质量。     

高中地理教学框架构建浅析

高中地理教学与初中地理教学存在较大差距,两者之间相互联系又相互独立。在高中地理教学过程中,通过对教学问题进行分析,对教学框架认知、教学目标、教学内容、教学方法等进行合理构建,对教学评价进行深化,可以为学生地理学习奠定坚实的基础。     

当前大学英语学科教学的三个维度

作为高校公共课程之一的大学英语及其学科教学。一直以来倍受广大教育学者的关注,大学英语及其学科教学有三个维度,即,作为一门学科课程的大学英语及其学科教学、作为一种教育教学平台的大学英语学科教学和作为学科教学理论的素材来源的大学英语学科教学,每一维度在现实教学中都各有特点。     

构建地方高校商务英语学科教学知识的研究框架

商务英语具有集商务综合能力及英语语言运用能力为一体的跨学科属性,在各个地方高校转型为应用技术型学校时期,建设好商务英语显得尤为重要。为了提高商务英语的教学质量和教学有效性,研究其学科教学知识也就是PCK理论尤为重要。本文通过梳理学科知识的构成及发展,分析构建商务英语PCK框架体系的重要性,阐述了商务英语学科性质知识内容,教学内容及教学目标,教学策略及其教学背景资料四个PCK框架研究要素,并分析总结了四个要素之间的动态关系。借此希望对教师的商务英语教学实践提供帮助,有效提高其教学质量。     

儒学研究的时间维度与空间维度

儒学的时间维度研究,是一把尺子,一根线,讲究的是“联结”功夫;而空间维度研究,是一把刀,需要的是“切割”手段。无论联结或切割,其实都是一种学术建构。研究者境界的高下、襟怀的宽窄、识见的深浅,往往通过这种建构体现出来。儒家基本的文化态度、文化观念、文化品格是“和而不同”。儒学的时间维度的研究,重在说明“和”,而空间维度的研究,重在说明“不同”。这“不同”,应是特定自然环境、物质生活、文化遗存与学人“心力之为”的有机结合,而非儒者个人或派别简单的自然地理意义上的方位归属。儒学的空间维度研究,必须同时参照时间维度的因素;另一方面,儒学的时间维度研究,也必须同时考虑空间维度的因素。从学界的既往成绩看,相较于时间维度,儒学的空间维度研究,尤须小心谨慎,以避免主观化、简单化、模式化的弊病。     

高校学科交融的三个维度

高校学科交融要实现科学的可持续发展，应在三个维度上下功夫：一是高校学科交融的“高度”,要能彰显其特色，为此应寻找好特色之位、特色之点、特色之路；二是高校学科交融的“长度”,要能使学科交融正常、有序、持久地运转，为此应建立一套较为完善的管理、评价和激励机制加以实现；三是高校学科交融的“宽度”,要有利于多学科、多专业交融，为此应通过文理渗透、理工结合、医农联动、文科一体等方式，实现学科的交融拓展，推动学科发展达到新高度、新境界。     

核心素养视域下活动型学科课程构建维度

新课标将高中思想政治课定义为一种综合性、活动型学科课程。构建活动型思想政治课程,成为此次新课标修订的显著亮点。那么,如何构建活动型思想政治课程?近几年,学界进行了较多的策略性研究。本文将围绕活动型思想政治课程构建的逻辑起点、价值导向、中心环节三个维度进行思考。     

从四个维度评价学科的育人功能

评价学科的育人功能,可以从四个维度展开：学科本质中的育人功能、文本中隐含的育人功能、课堂生成中的育人功能以及课堂中学生的情感共鸣。 一、关注学科本质中的育人功能 各学科都有自身的结构和体系,学科内容的育人侧重点也就有所不同。如数学学科包括对数学思想方法的把握、对思维方式的感悟、对数学美的鉴赏（其核心为简洁、对称、奇异）、对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。前两者偏重于知识与技能,后两者则偏重于情感、态度与价值观的引导。因此,教师在数学课堂中应培养学生的好奇心,使其对理性认知不懈地追求,这就是数学学科的育人功能。     

如何培养高中生的地理学科能力

地理学科能力是指学生学习和掌握地理知识,运用地理知识分析、解释和解决各种地理问题的能力。培养学生的地理学科能力,就是培养学生学习、探究、掌握地理知识和运用地理知识创造性地解决实践中遇到的地理问题的能力。     

五育并举融入高中地理学科教育的框架构建

为落实立德树人根本任务,推进学科育人方式的探索,构建了五育并举融入高中地理学科教育的框架,以实现五育融合、互育.其中,德育从"政治立场和思想观念""世界观和方法论""道德品质和综合素质"融入,体育从"运动认知""健康行为""体育品德"融入,美育从"尚美思想""审美意识""创美能力"融入,劳动教育从"劳动思想与认识""劳...     

试论中考语文“情感”维度的测试框架

情感维度是中考语文测试的重要内容,本文尝试构建情感维度测试的框架,包括测试的内容、方法和标准。测试内容包括"生发的喜悦与伤逝"等6个方面;测试的方法包括通过阅读考查学生对情感的理解、分析、评价和共鸣,通过写作考查学生直抒胸臆、白描、借景抒情等表达情感的能力;测试的标准包括简单—复杂、低级—高级、粗糙—精致3个方面。     

重视地理学科的核心能力与地理观点培养

高中地理新课程的教学,应在地理基础知识教学的基础上,高度关注地理学科核心能力和地理观点的培养。其中,地理空间格局的敏锐觉察力,对地理过程的分析、想象与简单预测能力,地理信息加工能力,运用地理解决实际问题的能力是构成地理学科“核心能力”的主要要素;人地协调观点和空间观点是基础地理教育阶段地理观点培养的重心所在。     

成人教育学科体系批判与重构的五个维度

成人教育学科体系的批判与重构是一个系统工程，应该在科学意识的指导下进行。其科学意识主要表现在五个维度：成人研究维度、弱势群体研究维度、中国化研究维度、体系化研究维度和跨学科研究维度。     

三种分类框架视域中的学科分层

库恩的以范式发展水平为区分的学科分类、比格兰的以认知为基础的分类方法和比彻的强调文化性、社会性的学科分类对学科分层产生了重要影响。在它们的影响下,范式发展水平成为现代学科分层的公认指标,硬、应用学科的学科地位普遍高于软、纯学科,学科的会聚程度决定其学术地位。因此,弱势学科应努力提高学科的范式发展水平,提升合法化程度,突出学科文化特点,体现学科独特性。     

时间维度下高中英语教学中社会主义核心价值观教育路径分析

当前高中英语教学中思想政治教育存在碎片化、泛化及弱化等缺陷。以时间维度为切入点,审视、分析造成这些缺陷的根本原因,不难发现要实现社会主义核心价值观教育与高中英语教学的良好互动,就要树立现代时间观念,善于捕捉教育的最佳时机及善于借时借力,进而提升高中英语教学中社会主义核心价值观教育的综合效能。     

英语和地理学科的整合教学

地理是学校教学中的重要组成学科,其中涉及的信息、知识等非常广,且具有复杂性,这些地理信息之间又存在一定的联系。对学生而言,掌握地理学科的知识非常重要;对于教师而言,地理学科的教学,需要充分利用学科特点,进行有效整合教学。在地理学科教学中,有效地利用英语,可以提高学生的学习兴趣,降低学生地理知识学习的难度,利于地理学科整合教学。一、进行整合教学的意义     

高三文科学生地理学科能力结构特点与教学启示

笔者结合问卷调查和参与性观察研究，以河北承德第一中学两届高三文科学生为样本，进行了地理学科能力结构特点的测验调查。在对大量实测数据进行分析的基础上得出了以下几点结论与启示。一、高三文科学生地理学科能力结构的总体特点地理学科能力的薄弱既表现为结构性缺失，又表现为层次性缺失。结构性缺失主要表现为信息提取与整合能力、空间想象与图像运用能力、表述能力的薄弱。层次性缺失较为复杂。根据美国教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)提出的教育目标分类体系，认知领域的学习水平由低到高分为六类：即知识、理解、运用、分析、综…     

理论迁移的三个维度：时间·空间·立场

理论迁移通常被认为是发生在时空两个维度上。然而,通过梳理与研究西方主流学术话语中理论迁移的时间和空间维度可以发现,在关注时间性和空间性之外,还必须对引介西学理论的立场性做出正确的判断和把握,引介西学的目的不是要充当西方在中国的代言人或传声筒,而是为了我们自身的文化建构。