应用型工科类本科院校大学英语后续课程设置研究

随着大学英语教学改革的不断深入,地方性应用型工科本科院校的大学英语改革也在不断深化.但是在改革过程中会遇到各种各样的问题,其中一个重要改革内容就是如何构建此类高校大学英语后续课程体系.鉴于此,课题组部分教师对大学英语后续教学在课程设置、教学形式、教材内容、师资状况等方面进行了广泛的调查.调查结果表明,在大学三、四学年期间开设大学英语后续教学课程是符合时代要求的,是顺应广大师生意愿的,后续课程的开设将有助于大学生完成由英语综合能力培养阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡,是提高大学生素质及其能力培养的一个重要举措.     

地方应用型本科院校大学英语后续课程体系构建——以兰州文理学院为例

高等教育的国际化、信息化以及社会需求和学习者需求的变化推动着新一轮的大学英语教学改革。《大学英语教学指南》的应运而生为高校探索校本化的大学英语课程设置提供了参考。在分析兰州文理学院大学英语后续课程现状和调查学生现实需求的基础上,探讨了兰州文理学院特色的大学英语后续课程设置原则和思路并提出了可行的课程体系构建框架。     

大学英语后续课程设置的构想——以江苏科技大学为例

大学基础英语教学已经不适应形势发展的要求,要想摆脱困境,重现生机,只有开设后续课程。江苏科技大学大学英语后续课程的开设以内容为依托,以专业为导向,充分尊重了学生的兴趣和需求。     

大学英语后续课程开设中的问题调查报告

本文旨在通过问卷调查和访谈,探索在大学英语后续课程开设中存在的问题,主要包括：学生对大学英语后续课程的认知与行为的矛盾性;课程设置的不系统;教学模式单一化：管理方式不健全,并根据存在的问题提出相关建议：使学生认识到后续课程的重要性．加强课堂管理：系统化课程设置;多样化教学模式;完善管理方式。     

大学英语后续课程改革实践与启示——以集美大学为例

近年来集美大学在大学英语教学改革方面付出了很大的努力,教师教学工作量大大减少;学生有了更大的英语学习主动性和自主权.但是同时出现了免修门槛低、学生英语水平下降、免修管理不到位等问题,针对这些问题,提出了相应的改革措施和启示.     

大学英语后续课程设置调查与对策研究———以法律院校为例

文章在对笔者所在学校1000名学生需求问卷调查的基础上,了解了学生对基础教学与后续拓展阶段教与学的认知,分析了大学英语教学改革扭转“费时低效”的局面的课程设置与教学模式成功的可能性,并结合其他法律类院校的具体举措,对专业类院校的我国大学英语教学的一些重要环节提出具体改革建议。     

河南高校大学英语后续课程开设现状调查

本文通过口头调研和问卷调查两种形式,针对河南高校大学英语后续课程有无设置的必要性,各高校是否已经开设后续课程,教学中的课程设置、教学模式、管理方式、师资培训等方面展开调查,较为全面地了解了目前河南高校大学英语后续课程的状况。调查结果表明,开设大学英语课程是顺应广大师生的一致愿望的,它能帮助学生从基础阶段的学习到依托专业优势成为复合型应用型人才的转变。在此调查的基础上,本调查报告为大学英语后续课程的课程设置、教学模式、管理方式、师资培训等方面提出了若干建议。     

大学英语后续课程探索

文章以江苏技术师范学院东方学院的英语教学为例,通过分析其现状以提出大学英语后续课程开发的必要性,从而探索后续课程的设置及带来的问题。     

大学英语后续课程设置研究——以温州医科大学为个案研究

大学英语后续课程是大学英语教学改革的一个重要组成部分,是"保证大学英语学习四年不断线"和"提高学生英语综合应用能力"的重要渠道。本文以温州医科大学为个案研究,以ESP需求分析为理论基础,在充分分析学生学习需求和现有语言能力的基础上,探讨大学英语后续选修课程开设的可行性和必要性,同时对课程体系和设置提出设想和规划,探索适合学校实际情况的大学英语后续教学新模式。     

大学英语后续课程设置探讨

随着高校入学新生英语水平的不断提高,大学英语教学面临新的挑战。为此,各高校普遍压缩基础英语教学课时,增设各类大学英语后续课程。但是目前大学英语后续课程的设置状况及其教学效果不容乐观。文章对大学英语课程体系的设置做了进一步探讨。     

大学英语后续课程之网络课程建设探索——以《看电影学英语》为例

后续课程是大学英语的有机组成部分,但较少有其网络课程建设方面的研究。基于互动、人本主义、自主学习、体验学习和生态化五个原则,广西大学为后续课程《看电影学英语》研发了网络课程。在让学生自主学习、让教师轻松执教这"一个理念"的指导下,学生和教师这"两类用户"和计算机进行"三方互动",学生需完成的"四类练习"包含在每部电影的"五个环节"之中,课程网站的"六大资源"作为影片学习"八个单元"的补充,创造了师生双赢的局面。     

应用型本科院校大学英语教学改革探讨——以新建本科院校为例

应用型本科院校,尤其是新建本科院校的人才培养目标是以培个性化发展的多元化应用型人才为主要目的。大学英语的教学在培养高素质应用型人才过程中起到了至关重要的作用。本文结合当今社会用人需求、国家中长期教育规划发展纲要以及新建本科院校的实际探讨了大学英语教学改革与创新的一些思路。     

地方应用型本科院校大学英语后续教学的ESP化——基于TAFE模式

培养服务地方经济发展的应用型人才,助力地方经济发展是当前地方应用型本科院校办学的终极目标。本文在分析了被称为澳大利亚经济发展助推器的TAFE教育体系对地方应用型本科院校大学英语后期ESP化的可借鉴性的基础上,就应用型本科院校以TAFE为导向的大学英语后续教学的ESP化的路径,包括课程设置的ESP化、教材与教师队伍的ESP化和教学手段与考试方式等的ESP化作了初步的探索。     

应用型本科院校大学英语考核改革初探

应用型本科院校由于本科办学历史较短和经验较少,在生源、师资、教学、就业上与重点本科院校有着较大差距。一些学校致力于课程教学改革,而忽视了与之配套的考核体系改革。目前多数院校大学英语考核体系仍相对落后。本文主要探讨和分析应用型本科院校大学英语考核的内容和形式上存在的一些问题,并给出相对应的意见和修改措施。     

调整基础阶段大学英语教学 开设后续课程

新形势下,传统模式的大学英语课程设置已体现出诸多的矛盾和弊端,比如,应试倾向严重,学生个性化学习需求难以得到满足,教学效率低下,网络辅助等手段难以真正利用。针对这些具体情况我们进行了探索与实践,我们的经验表明,调整大学英语基础阶段的课程设置,科学地开设后续课程是颇为有效的改革举措。     

应用型本科院校大学生英语学习现状调查研究

文章以一所地方应用型本科院校的大学英语课程改革为例,通过问卷调查研讨该校大学英语学习现状及大学英语后续课程改革。文章对1629名一年级下学期学生的英语学习现状及对后续大学英语课程的需求进行调查研究,结果表明:大部分学生的英语基础亟待提升,学生对基于网络平台的课外自主学习持积极态度,在大学英语后续课程的需求方面学生倾向于选择实用型课程。同时,笔者对该校大学英语教学及后续课程开设提出了建议,以期能给兄弟院校提供参考。     

大学英语后续课程建设与大学英语教师发展

随着大学英语教学改革的不断推进,各高校英语教师围绕大学英语后续课程的设置进行了一系列的探索与尝试。大学英语教师的发展离不开大学英语教学改革的发展趋势与动向,在大学英语后续课程建设的背景下每一位大学英语教师都在努力打破阻碍自身发展的瓶颈,抓住教学改革带来的机遇与挑战,提升自己的教学能力与水平。     

关于大学英语后续课程的思考

大学英语后续课程是大学英语教学的一个重要组成部分,担负着培养学生更高要求英语应用能力的任务。钟者结合本院有关开设后续课程的需求,提出了模块化后续课程设置,并详细介绍了三大模块的构想及在实施中可能遏盈的问题,进而提出了相应的对策及建议。     

应用型本科院校大学英语翻转课堂设计初探

大学英语是应用型本科院校的一门必修课程,在高校应用型人才培养方面有着至关重要的作用。如何培养社会所需要的英语交际能力强的综合型人才成为目前应用型本科院校面临的重要问题。“翻转课堂”为应用型本科院校英语教学改革提供了方向,设计大学英语翻转课堂为应用型本科院校的大学英语教学改革开辟了新路径。     

大学英语后续课程设置的调查分析与完善措施——以延边大学为例

为了解延边大学已开设的大学英语后续课程的真实情况,通过问卷和访谈发现,尽管目前该校大学英语后续课程在很大程度上满足了学生的需求,但也存在一些问题,从规范选课、增加课时、确定教材、师资培训等方面提出完善后续课程的措施,以便于该校大学英语后续课程的开设。