Validité des instruments de décision pour l'évaluation des enseignants?

A review of the literature shows that the use of teacher evaluation in public education is widespread. This seems paradoxical when one considers the amount of criticism levied at them by a various groups. The present study was designed in order to deal with the problems of validity and reliability of teacher evaluation instruments planned for the purpose of teachers' promotion or for awarding merit pay. Based upon a review of the literature and school inspectors' judgements, a teacher evaluation instrument including 25 items has been constructed. The instrument has been tested by five school inspectors and 180 school principals. Following their judgements and the factor analysis run upon the data, a face validity and a content validity of the developed instrument emerged. However, conclusions concerning the reliability of the instrument have to be treated with caution. The use of an instrument of this type is justified only for making preliminary decisions as to the eligibility of teachers for further consideration for promotion or for merit pay. L'analyse de la littérature professionnelle montre l'utilisation croissante dans les établissements publics des instruments d'évaluation des enseignants. Ceci parait paradoxal si l'on tient compte des critiques importantes formulées à leur encontre par des groupes différents. La présente étude traite des problèmes de validitéet de fiabilitédes instruments d'évaluation des enseignants pour les décisions de promotion et de rémunération ''de mérite''. Se fondant sur la littérature professionnelle et sur les appréciations formulées par les inspecteurs scolaires, elle a élaboré un instrument représentatif d'évaluation des enseignants comportant 25 éléments. L'instrument a été testé auprès de 5 inspecteurs et de 180 directeurs d'école. Les résultats révèlent que cet instrument possède une validitéde contenu établie sur la littérature professionnelle, sur l'appréciation des inspecteurs scolaires et sur les résultats d'une analyse de facteurs fondée sur les réponses des directeurs d'école au questionnaire proposé. Toutefois, en ce qui concerne la fiabilité, les conclusions sont plus nuancées. L'utilisation d'instruments de ce type semble uniquement efficace pour la détermination préliminaire de ceux qui au sein des enseignants auraient droit ensuite à un examen plus précis de leurs mérites en vue de promotion ou de rémunérations. El análisis de la literatura profesional evidencia el uso creciente en los establecimientos públicos de instrumentos de evaluación de los profesores. Esto podría parecer paradójico si se tienen en cuenta las críticas importantes formuladas por diferentes grupos. El presente estudio trata de los problemas de validez y de fiabilidad de los instrumentsos de evaluación de los profesores para las decisiones de promoción y de remuneración ''del mérito''. Tomando como base la literatura profesional y las apreciaciones formuladas por los inspectores escolares, se ha elaborado un instrumento representativo de la evaluación de los profesores que comporta 25 elementos. El instrumento se sometióa prueba con 5 inspectores y 180 directores de escuela. Los resultados revelan que este instrumento representativo posee una validez de contenido establecida a partir de la literatura profesional, de la apreciación de los inspectores escolares y de los resultados de un análisis de factores que se fundamenta en las respuestas al cuestionario de directores de escuela. Sin embargo, en lo que se refiere a la fiabilidad de contenido, las conclusiones no son tan definidas. El uso de instrumentos de este tipo parece únicamente eficaz para la determinación preliminar de aquellos profesores que podrian tener derecho en una fase posterior, a pasar un examen más preciso de sus méritos para una promoción o remuneración. Sin embargo, dicho grupo de profesores una vez identificado, el instrumento no parece ser lo suficientemente fiable para la decisión de una promoción y convendría desarrollar enfoques complementarios. Ein Überblick über die Fachliteratur zeigt, dass sich die Verwendung Lehrerbewertungen immer mehr verbreitet, obwohl es paradoxalerweise von verschiedenen Gruppen stark kritisiert wird. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Problemen der Gültgkeit und Zuverlässigkeit von den Lehrerbewertungsmitteln, in Bezug auf die Beförderungsentscheidungen und auf die Leistungsentlohnungen. Sie hat, gestützt auf die Fachliteratur und auf die Ansichten der Schulraten, einen Bewertungssystem der Lehrer in 25 Punkten entworfen. Dieses Bewertungssystem wurde von 25 Schulraten und von 180 Schuldirektoren geprüft. Ihre Ansichten, sowie die Faktorenanalyse der Daten, bestätigen die Gültigkeit dieses Instrumentes. Die Benutzung eines Instrumentes dieser Art sollte zu einer ersten Entscheidung führen, dessen Inhalt nur die Berechtigung der Lehrer zur Beförderung, zur Leistungsentlohnung und zur weitere Untersuchung beinflussen sollte.     

Place et rôle des stages dans la formation initiale des enseignants en France

Preservice teacher education in France consists of:

subject oriented studies in a university,

recruitment by means of a state competitive examination which may be prepared in a university,

professional training in a training centre, including both subject oriented studies and practice periods in classrooms.

Preschool and primary teacher training includes two years at a university to obtain the required degree for competition and then two years in a college of education. Secondary level teacher training includes more years at a university as the level of competition is high. It takes at least three years to become a graduate, four years in the other case. But the preparation of the competition in itself requires more time for most people. When admitted to the competitive examination, the teacher has one year in a training centre.

This paper will present:

1. the legal basis, curricula, content, structure and aims of practical studies at the two levels (preschool‐primary/secondary levels);

2. the difference and convergence of thinking about practical studies at the two levels: the main principle seems to be that pedagogical and practice studies make up for a lack of theoretical knowledge, but that, consequently, they are not considered really useful for those who do have theoretical knowledge;

3. the difficulties of achieving the official objective concerning an integrated training with links between theoretical studies and practice periods,

4. an innovative approach to this problem by means of a case study which put into practice the hypothesis brought out in the research I have led at the INRP about primary school teacher training.

The organisational models and the place given to practice periods in the whole teacher education raise the problem of what is a professional teacher training and what is its aim.     

Allons au pays des merveilles!

受到三叶草方面邀请，有幸于9月7日前往上海久光百货参加“ADICOLOR OPTICAL WONDERLAND”的launch event，关注上一期Easy的各位读者一定有留意我们大肆宣传的活动预告，     

Formation des formateurs?: place dans une ��ducation de qualit�� des adultes

Training the trainers: its role in high-quality adult education ?C This article is about the crucial role of instructor training; it discusses the implications for the quality of adult learning and education. The documents arising out of CONFINTEA V and VI, the Hamburg Declaration, the Agenda for the Future and the Belém Framework for Action all recognise the critical role played by facilitators and adult instructors in the quality of adult learning and education. However, all over the world, they are undertrained and poorly paid by comparison with their counterparts in the formal education sector. In West Africa, where the average literacy rate is 20%, the situation of these facilitators and instructors and the conditions in which they work are becoming alarming, particularly since actors?? expectations of them are constantly increasing. This article aims to clarify the most important reasons for this marginalisation and then provides some key pieces of guidance on how to move forward in terms of the political context, the literate environment, skills and languages, curricula, teaching methods and learner needs, materials, monitoring and evaluation and research.     

Les repre´sentations des futurs enseignants que´becois du primaire au regard de la formation initiale et des responsabilite´s des formateurs

Dans cet article, nous faisons état des résultats d'une recherche menée auprès des divers intervenants du processus de formation initiale à l'enseignement préscolaire et primaire à l'Université de Sherbrooke. L'objectif de la recherche était de dégager les représentations sociales des diverses catégories d'intervenants au regard des concepts de compétence, de pédagogie et de didactique, ainsi que sur la place et les fonctions attribuées par les étudiants aux différents types de formateurs. Les résultats suggèrent que les étudiants ont des positions beaucoup plus rapprochées de celles des enseignants du primaire que de celles des formateurs universitaires. Ils montrent également plusieurs distinctions quant à l'attribution des compétences de formation aux divers types d'intervenants et quant aux lieux privilégiés de formation. Ces constats soulignent l'importance d'établir un dialogue plus étroit entre les divers partenaires de la formation initiale des futurs enseignants. In this paper, we present various results of a piece of research undertaken with different partners involved in the teacher education programme offered by the University of Sherbrooke (Canada). The main purpose of the research was to identify the place and role that should be taken by various categories of trainer. Our results suggest that students align their behaviour far more closely to that of serving teachers than they do to those of academics. Results also reveal many distinctions between students' categories about what are the specific competencies of the trainers as well as what is the best training context. These results confirm the importance that should be given to improving dialogue between the various partners in programmes of teacher education. En este artículo tratamos de los resultados de una investigación realizada con los varios actores del proceso de formación inicial docente al preescolar y al primario en la Universidad de Sherbrooke. El objectivo central de esta investigación era de indicar las representaciones sociales de dichas categorías de actores a propósito de los conceptos de competencia, de pedagogía y de didáctica, asíque el lugar y la función atribuida, de parte de los estudiantes, a las varias categorias de formadores. Segun los resultados de la investigación, las representaciones de los estudiantes quedan mucho mas cercanas de aquellas compartidas por los docentes del medio (preescolar y primario) que de las representaciones de los docentes universitarios. Se notan también muchas diferencias en terminos de reconocimiento de unas competencias a la formación y de lugares de formación mas importantes atribuidas a las varias categorias de formadores. Estos logros van en el sentido de mejorar el diálogo entre los varios partenarios de la formación de los docentes. In diesem Artikel stellen wir die Ergebnisse einer wissenschaftlichen Forschungsarbeit gegenüber verschiedener Intervenienten im Entwicklungsprozess der Grundausbildung in der Kindergartenausbildung sowie in der Grundschulausbildung auf der Universität von Sherbrooke vor. Vorhaben dieser Forschung war es die sozialen Vorstellungen der verschiedenen Kategorien von Interventienten gegenüber der Vorstellung von Kompetenz, Pädagogik und Didaktik, sowie die Stellung und Funktion verschiedener Ausbildungstypen hervorzuheben. Die Ergebnisse lassen darauf schliessen dass der Standpunkt der Studenten näher an den der Grundschullehrer herankommt als an den der Universitätsausbilder. Sie zeigen auch grundlegende Unterschiede in der Zuteilung der Kompetenzen der Ausbildung in den verschiedenen Interventionstypen sowie in den bevorteiligten Ausbildungsorten. Diese Feststellung unterstreicht die Wichtigkeit eines engeren Dialogs zwischen den verschiedenen Partnern der Grundausbildung des zukünftigen Lehrpersonals.     

Universitäre Profilbildung im Kontext des österreichischen Hochschulraums und des Universitätsgesetzes 2002

Wettbewerb autonomer Universitäten, universitäre Profilbildung und staatliche Steuerung der Universitäten im Rahmen neuer New-Public-Management-Instrumente standen im Zentrum der Erwartungen an die neue "Universitätsverfassung" des UG 2002. Andere Gestaltungsnotwendigkeiten überlagerten jedoch sowohl auf System- wie auf Universitätsebene in der ersten Dekade des UG 2002 eine bewusste Entwicklung und intensive Nutzung des Management- bzw Positionierungs-Instruments "Profilbildung". Je stärker jedoch die gesamtösterreichische Koordinierung und Steuerung des Hochschulraums ins Zentrum der Hochschulpolitik rückt (Stichworte Hochschulplan und Hochschulkonferenz), desto wichtiger wird "wieder" das Thema Diversifizierung der Hochschultypen sowie die Profilbildung an den einzelnen Hochschulen bzw Universitäten. Dieser Beitrag ruft die funktionalen Erwartungen an "Profilbildung" in Erinnerung und versucht va auch eine kompilierende Übersicht über den Stand der Diskussion zum Thema in den zentralen hochschulpolitischen Dokumenten der letzten Jahre zu geben.     

Hausverbot wegen Störung des Klinikbetriebes

1. Ein "inskribierter" Studierender ist gem § 59 Abs 1 Z 4 UG 2002 berechtigt, die Lehr- und Forschungseinrichtungen der Universit?t nach Ma?gabe der Benützungsordnung zu benützen; dies gilt auch für die Einrichtungen einer GmbH, welche mit einer Universit?t bei der Erfüllung von deren Lehr- und Forschungsaufgaben zusammenarbeitet. 2. Die Rechtsordnung billigt einer Universit?tsklinik grunds?tzlich das Recht zu, die Benutzung ihrer Einrichtungen n?her zu regeln; das aus Eigentum oder Miete abgeleitete Hausrecht bleibt daher im Kern bestehen. Die konkrete Ausübung des Hausrechts hat sich aber auch an den Notwendigkeiten des Studien- und Forschungsbetriebes zu orientieren. 3. St?rt ein Studierender durch die Bel?stigung von Mitarbeitern in erheblichem Ausma? den Betrieb einer ?ffentlichen Krankenanstalt, die gem § 29 Abs 1 UG 2002 mit einer medizinischen Universit?t zusammenwirkt, so kann ihm das Betreten der Krankenanstalt auf Grund des Hausrechts der Krankenanstalt unter Umst?nden zur G?nze untersagt werden. Dabei sind allerdings die von der Krankenanstalt zu wahrenden Interessen mit jenen des Studierenden abzuw?gen. 4. Der Unterlassungsanspruch in einer Einrichtung, deren Hausrecht verletzt wurde, setzt nicht nur eine materielle Unterlassungspflicht, sondern auch die Gefahr eines Zuwiderhandelns voraus.     

Disparitäten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs

Zusammenfassung Herkunftsbedingte Unterschiede der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs stellen einen Untersuchungsschwerpunkt in der Pisa-Studie dar. In der Bundesrepublik war ein besonders enger Zusammenhang zwischen Strukturmerkmalen famili?rer Lebensverh?ltnisse (sozio?konomischer Status, Bildungsniveau, Migrationstatus), Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb nachweisbar. Ziel des Beitrags ist es, auf Grundlage der Daten der nationalen Erweiterung von PISA die disparit?tserzeugenden Effekte famili?rer Strukturmerkmale durch Prozessmerkmale famili?rer Lebensverh?ltnisse (kulturelle und kommunikative Praxis), institutionelle (Schulform) und psychologische Faktoren zu erkl?ren. Dies geschieht in zwei Schritten: Zun?chst wird mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen gezeigt, dass die Effekte von famili?ren Strukturmerkmalen überwiegend durch die kulturelle Praxis von Familien vermittelt sind. In einer sequentiellen Berechnung von Regressionsmodellen ergeben sich sodann deutliche Hinweise darauf, dass die Wirkung famili?rer Struktur- und Prozessmerkmale im Wesentlichen über individuelle F?higkeits- und Motivationsunterschiede (kognitive Grundf?higkeiten, Lesegeschwindigkeit, Leseinteresse, metakognitive Lernstrategien) transportiert werden. Die psychologischen und institutionellen Vermittlungsmechanismen tragen gemeinsam, aber auch jeweils spezifisch und damit kumulativ zu sozialen Unterschieden im Kompetenzerwerb bei.

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Summary Disparities in Educational Participation and Attainment: An Institutional and Individual Mediation Model The effect of students’ social background on their educational participation and attainment is a central focus of the PISA study. For Germany, the link between structural features of the family background (socio-economic status, level of education, migration status) and educational participation and attainment was shown to be particularly strong. Drawing on data from the German national extension of the PISA study, an explanation of these disparity effects is proposed, relying on process-based features (cultural and communicative practices), institutional factors (school type) and psychological factors. This is done in a two-step approach. First, structural equation models are used to show that most effects of family background structures are mediated by families’ cultural practices. Second, sequential analyses of regression models are run, providing strong evidence to suggest that the effects of family structures and processes are essentially transmitted through individual differences in competencies and motivation (basic cognitive abilities, reading speed, interest in reading, meta-cognitive learning strategies). Psychological and institutional mediation mechanisms contribute, jointly as well as individually, and thus cumulatively, to social differences in attainment.

     

Straffung des Studieneingangs durch die UG-Novelle 2011?

Die kürzlich kundgemachte UG-Novelle, BGBl I 2011/13, sieht ein Anmeldesystem, die Verpflichtung zur Inanspruchnahme einer Studienberatung sowie eine „Straffung“ der Vorgaben der Studieneingangs- und Orientierungsphase vor. Diese Vorgaben sind nicht frei von Widersprüchen und dürften in der Umsetzung einige Schwierigkeiten bereiten, vor allem aber auch enormen administrativen Mehraufwand bewirken.     

Editorial des geschäftsführenden Herausgebers

Ohne Zusammenfassung     

La Formation des Ingénieurs au Japon

SOMMAIRE

Following a paper an the Japanese educational system, this study of the Education of engineers in Japan is the result of a joint reflection by the two authors. Both are engineers in a large french company with an international vocation, and they undertook this analysis with full knowledge of the facts. The selective nature of training in Japan is underlined, in relation with numerous industrialized countries, the authors included significant elements of comparison; in particular, a comparative analysis of the output flow shows a coherence, if one takes into consideration the range of competing and complementary programmes.

Cette étude sur la formation des ingénieurs au Japon résulte de la reflexion commune des deux auteurs. Tous deux, ingénieurs dans une grande société francaise à vocation internationale, ont pu élaborer ce travail d'analyse en toute connaissance de cause tant pour le Japon que pour la France. Elle est complétée par une rapide comparaison des formations el des flux pour six pays industrialisés.     

Spielräume des Selbst in Lehr-Lern-Settings Erwachsener?

The field of adult education has been increasingly focused on ways of educating adults outside of educational institutions and on the fragility of the teaching and learning process for a while now. It is much less a question of how pedagogic intentions can be successfully implemented through organisational measures and/or professional actions and more a question of how the addressees deal with such efforts, as well as how they learn without them. The centre of attention is, therefore, the “self”, which utilises its leeway, i.e. to ignore teaching provision, to acquire knowledge alone, to behave antagonistically etc. The spaces in which the self operates are, however, not suspended by shifting the centre of attention. We must explain how the relationship between individual scope and the different framework conditions can be captured terminologically. Luhmann’s differentiation between interaction systems and organisational systems in connection with Goffman’s understanding of situated activity provides a number of good starting points. If we want to investigate teaching and learning settings empirically within this context, the methods of reconstructive research are appropriate. In particular, they make it possible to grasp the irreducible obstinacy of each interaction and make visible how subjects act within interaction structures and how they form such structures themselves. A criticism of such procedures is that they do not reflect the interaction with previous structures or “objective” relationships. If this criticism is accepted, it is necessary to resolve the issues of linking insights into the specific form of interaction situations with their historical, biographical and socio-cultural conditioning.     

Das Dilemma des Lehrerberufs sind … die Lehrer?

Zusammenfassung  Lehrerinnen und Lehrer erscheinen in der Forschung zur Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf nicht nur als Informanten über die Belastungsquellen sowie über die Wirkungen und Folgen der beruflichen Beanspruchungen. Sie werden zugleich durch die – in diesem Beitrag kritisierte – dominierende Erfassung individueller Pers?nlichkeitsmerkmale in der Forschung implizit selbst als ma?geblicher Faktor der Belastung und Beanspruchung im Beruf behandelt und empirisch erfasst. Da jedoch in der bisherigen Forschung – so der Kern der Kritik – systematisch in erster Linie nur personenbezogene Merkmale erfasst werden, kann ein Primat dieser Faktoren vor personenunabh?ngigen, bedingungs- bzw. verh?ltnisbezogenen Aspekten sowie die einseitige konzeptionelle Ausrichtung der Forschung nicht empirisch begründet werden. Als Konsequenz aus der diagnostizierten Einseitigkeit werden im Anschluss an arbeits- und organisationspsychologische Zug?nge Forschungsbemühungen gefordert, die sich der Erfassung struktureller, berufsspezifischer Merkmale des Arbeitsplatzes Schule und des beruflichen Handelns von Lehrerinnen und Lehrern und damit einer situations- bzw. bedingungsbezogenen Analyse der Berufst?tigkeit mit Blick auf Belastungen und Beanspruchungen widmen. Auf diese Weise sollte eine ausgewogene empirische Basis für eine differenzierte Analyse und Interpretation von Personenmerkmalen sowie Arbeits- bzw. Situationsmerkmalen geschaffen werden, die schlie?lich in den Versuch der Integration beider Betrachtungsweisen münden kann.

Der Personalstrukturplan im System des Universitätsgesetzes 2002

Seit der Periode 2010–2012 verpflichten die Leistungsvereinbarungen zwischen den Universitäten und dem Bund, die Universitäten Personalstrukturpläne zu erstellen. Personalstrukturpläne sind in erster Linie interne Instrumente zur strategischen Personalentwicklung. Sie sind teils komplementär und teils konkretisierend zu den Entwicklungs- und Organisationsplänen der jeweiligen Universitäten. Extern dienen sie dem Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung als Informationsressource. Der Beitrag untersucht die rechtliche Stellung des Personalstrukturplans im System des Universitätsgesetzes 2002.     

Revue des revues pedagogiques de langue française

Sans résumé