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[设计理念]
语文课应该是扎扎实实地阅读课.学生只有深入阅读文本,才会走进文本,获得体验.本设计旨在根据教材特点和学生心理特点,引导学生走进课文所描绘的情境,以"一条主线""两个板块"进行整体规划,深切感受"我"和小红车主人身上所具有的人格魅力,从而享受阅读乐趣,体验美德,并在浓厚的人文气息中品读课文、品悟哲理.
[教学过程]
一、复习导入
1.这节课,我们继续学习第19课《诚实与信任》,生齐读课题. 相似文献
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朱亚楠 《七彩语文(小学低年级)》2024,(12):56-58
教师应关注单元语文要素,并将其落实到单篇课文的教学中。根据《十六年前的回忆》对话多、人物细节描写突出的特点,教师可采用表演课本剧的方式开展教学活动,引导学生感悟写作方法,体会人物品质。 相似文献
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王秀蓉 《语文学刊:高等教育版》2013,(11):140-141
随着课程改革的不断推进和深入,语文教学经过大刀阔斧地学习实践,虽然语文课堂教学出现了可喜的改观。但是,我们也看到,语文教育依旧在各种各样的理念和口号中彷徨——课堂"创新"与新课改理念貌合神离,徒有"人文性"的虚华,却不能让学生真正地走进文本,品读课文,理解文字背后的广阔空间。而窦桂梅主题教学以主题教学为核心,给新课改的文本深入解读注入了新鲜的血液。笔者以窦桂梅的主题教学来探索其在语文教学中的实际运用,提出了一些有益于课堂教学的观点和做法。 相似文献
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王秀蓉 《语文学刊:高等教育版》2013,(6):140-141
随着课程改革的不断推进和深入,语文教学经过大刀阔斧地学习实践,虽然语文课堂教学出现了可喜的改观。但是,我们也看到,语文教育依旧在各种各样的理念和口号中彷徨——课堂"创新"与新课改理念貌合神离,徒有"人文性"的虚华,却不能让学生真正地走进文本,品读课文,理解文字背后的广阔空间。而窦桂梅主题教学以主题教学为核心,给新课改的文本深入解读注入了新鲜的血液。笔者以窦桂梅的主题教学来探索其在语文教学中的实际运用,提出了一些有益于课堂教学的观点和做法。 相似文献
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在高中语文教学中,教材解析是以文本解读为基础的,可以说文本解读是教材解析的重要组成部分,两者之间的关系犹如细胞与肌体。对文本解读而言,分析其主题往往是一个重要的环节,通常情况下,教师对文本主题的理解往往是来自于教学参考书的,虽然这不能理解为人云亦云,而是主流理解下的教师个人认识的建立,但不可否认的是,对于相当一部分文本而言,教师通过自主解读并借鉴他人观点,往往可以建立起对文本主题的更全面、立体、丰富、科学的认识。 相似文献
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王见 《中国小学语文教学论坛》2014,(12):48-49
解读文本是语文教师上好语文课的重要前提。以《囚绿记》为例,从细化解读,琢磨文本厚度,拓展解读,挖掘文本深度,借鉴解读,夯实解读硬度三个方面探索如何在文本解读时走进文本,与作者产生共鸣,从而使教师在教学时思路灵动,游刃有余。 相似文献
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文本解读是小学语文阅读教学的重要途径。通过文本解读,可以提高学生的语言运用能力,从而发展语感。那么,如何使文本解读更有效呢?于漪老师曾讲过:“讲课要有情趣。教学有了情趣,就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望,才能产生实效,而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”因此,在阅读教学中,要以趣为媒,引导学生解读文本,让课堂成为师生温馨交流的一个平台,从而全面提高学生的语文素养,达到积累语言,形成能力,发展思维,陶冶情操的目的。 相似文献
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《历史教学(高校版)》2014,(2)
正历史教学自然要关注历史文本解读。然对此似乎存在三个误区:一是将文本解读理解成照本宣科,因此用新课程是"用教材教"的帽子来否定之;二是将文本解读误当作汉儒注经,认为逐字逐句,枯燥乏味,投入既大,又收效甚微;三是貌似文本解读,其实文本既偏离,解读更错谬。笔者认为,文本解读须按一定的逻辑来进行,本文拟以人民版《新文化运动》为例来谈谈这方面的几点思考。不妥之处,尚请方家批评。 相似文献
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阅读教学中,文本解读是根本与关键。一则《祝福》探究性学习教学案例采取专题辩论活动,实现语文教学组织形式创新。学生文本解读思想观点出现分歧,文本意义探究发生偏离。这则《祝福》教学的文本解读批评引发以下三条重要启示:文本解读不能脱离文本语境和社会历史环境;专题辩论不失为解决文本解读思想分歧的重要路径;好课并不在于教师的精彩表现,而在于教师发挥作用让学生观点言论出彩。 相似文献
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文本解读是有效教学的第一步。从文本解读到教学设计需要找到一种转换的办法。以《陈情表》的教学为例,在实践中探索出如下路径:取舍鉴选,确定教学内容;重组整合,定位教学目标;提炼还原,精心设计问题;以生为本,优化教学过程。 相似文献
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《考试周刊》2017,(19):97-98
语文,在基础教育领域具有举足轻重的地位,承载着教人育人的重任。以文学、语言、故事等典型事例,传播与学生生活最接近、最能反映社会价值,以及最能体现课程改革的发展趋势的教学文本,以此来促进学生在积累文化知识、培养言语能力、树立正确的价值观念等教学目标,并辅以现代化的教学手段,实现教学核心的任务。语文教学文本是语文学习最重要、最有效的工具,适合的工具才能承接课堂与社会之间的联系。而提升语文教学质量的关键在于对文本的精准解读,坚持以人为本,坚持以文本教学为核心,充分挖掘文本内部价值和衍生价值,让学生获得知识储备的基础上,多一份思考和体会文学魅力的热情。为此,以多维度视角全面分析苏教版语文教材,充分考量教学目标和教学培育目的,并适当挖掘文本的隐性资源,助推教改服务。 相似文献
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李卫东 《中国小学语文教学论坛》2009,(12):28-29
教学理念
阅读教学要引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵,引导学生用口、用脑,更要用心去读、去体会、去感悟课文言语,让课文言语在学生的心里活起来。 相似文献
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随着社会的不断进步与发展,我国对于教育事业越来越重视。在小学语文阅读教学中,教师必须要重视备课环节,因为通过备课可以加深对文本内容的了解,这对于整个阅读教学而言也是一种支持。本文就以小学语文阅读教学为例,对备课式文本解读的教学模式进行分析,供广大语文教育者参考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
记录了解读《火烧云》的基本步骤以及在解读的过程中制定课时教学目标的过程。编者意图解读,定位课时训练总体方向。站在教材、教材编者的角度结合新课标年段要求,思考编者把文章放在这里是想通过这篇文章让孩子学到什么;文本主题解读,找准课时训练主要内容。探寻文本作者生平,文章原著,把握文本原意和作者原意。结合孩子身心特点,找到适合四年级孩子接受的内容;言语形式解读,挖掘课时训练语文要素。落实语用最关键的一步,全面、细致地分析,解读文本,挖掘出本课语言训练要素:语言的变化。以期让孩子通过这一节课的实践领悟作文时语言要变化;去伪存精筛选,落实课时训练语文要素。再一次横向、纵向分析,落实课时目标的制定。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(2)
叙事性文本教学的现状不容乐观。受惯性思维影响,不少教师的教学理念不能和教材编者的意图相匹配,教学方法不能和文本特质相匹配。叙事性文本教学的应然追求是:从概括到具体,理解内容;从品词到析句,赏析语言;从文本到生活,联系实际。 相似文献
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在统编小学语文教科书的教学中,教师应立足教科书的编排结构与文本的个性特征,通过多维解读充分挖掘并确定文本的教学价值,通过理性规化、梯度设计厘清各项要素关联,实现从语文要素向语文能力的转化,最终落实语文要素,实现文本的教学价值。 相似文献