高职院校《商务谈判》课程教学改革的探索与实践

《商务谈判》是高职院校市场开发与营销专业的核心课程之一,是一门实践性、综合性较强的课程。传统的以教师为主、以理论为基础的单向教学模式制约了《商务谈判》教学的开展和学生谈判能力的提升,本文作者针对《商务谈判》课程的特点和高职院校学生的学情进行了基于课堂教学和课外实践相结合、以学生为主体的教学改革探索,并在教学实践中取得了良好的效果。     

高职院校《商务谈判》课程实践教学改革探讨

高职院校的课程改革是一项持续性工作,教学不仅要向学生讲授基本知识,更重要的是提高学生的综合应用能力。《商务谈判》课程实践性教学,强调实际操作内容,有效地培养学生的创造力与实践能力。通过教师素质、教学内容、教学方式三方面分析当前高职院校《商务谈判》课程实践教学存在的主要问题,提出了该课程实践教学中要注重提高教师的实践能力、完善教学内容、增强学生学习主体性等对策。     

高职院校商务谈判课程教学方法的设计

商务谈判是一门科学,也是一门艺术,提高学生的商务谈判能力不是通过常规的课堂讲授就能达到的。本文针对商务谈判课程的特点和高职院校商务谈判课程教学目的和教学要求,对高职院校商务谈判课教学方法进行了设计：教师在教学中,不仅要向学生讲述商务谈判的理论知识,还应通过让学生课后阅读、课堂知识分享、观摩影视资料、案例教学、情境教学、社会实践、实战演练等教学方法来提高学生商务谈判能力。     

提升“职业迁移力”视角下高职院校连锁经营与管理专业课程设计研究——以《商务谈判》课程为例

为了适应不断发展的社会和企业需求,高职院校连锁经营与管理专业学生应当具备职业迁移的能力.以该专业的核心课程《商务谈判》为例,以提升职业迁移力为目标,对课程教学设计进行相应的改革,提升高职院校学生的综合素质,更加适应社会发展的需求.     

高职《涉外商务谈判》课程教学的几点思考

经济的迅速发展带动了服务管理业的进步,现在各个行业的发展都离不开服务管理业的支撑,所以服务管理业在当今世界发展中占据着重要的地位。为了培养更多的服务管理业的高素质技能型人才,高职院校开设了《涉外商务谈判》这门课程,目前我国旅游业的发展是非常迅速的,加强旅游服务人员的专业素养,提高服务意识对旅游业的发展有着积极的促进作用。所以在《涉外商务谈判》这门课程教学中需要教师不断创新教学模式,提高学生学习这门课程的积极性,能够学到更多的知识,将来应用到现实工作中。在《涉外商务谈判》这门课程中不仅要加强理论知识的教学,还要加强专业实践教学,高职院校最主要的是培养技能型的人才,在学校学到的知识都是需要应用到实际工作中的,在《涉外商务谈判》中需要不断改革课程设置问题,最大限度地提高课堂教学效率和质量。     

高职院校《商务谈判》课程实践教学改革初探

《商务谈判》是一门实践性很强的学科,是高职院校商务管理、连锁经营、市场营销、国际贸易、电子商务及相关专业学生的一门专业必修课程,其对培养学生从事经济领域工作的综合应用能力有着极为重要的作用。笔者针对多年在《商务谈判》的教学特别是实践教学中存在的问题进行了较为客观的分析,并提出了相应的解决建议。     

经济法融入式教学方法在高职商务谈判课程中的应用研究——以浙江经济职业技术学院为例

商务谈判的目的是订立一份满足谈判各方利益需求的合法有效的协议或合同。谈判人员法律素养欠缺可能会造成商务谈判工作失败。通过把合同法等相关经济法理论与《商务谈判》课程有机结合,对《商务谈判》课程经济法融入式教学方法的运用进行一系列的探讨和研究。实践表明,经济法融入式教学方法在高职院校《商务谈判》课程教学中的实施,能够充分调动学生学习积极性,也提高了学生商务谈判能力和有效合同的订立能力。     

模拟商务谈判实践教学的流程设计及意义探析

《商务谈判》是高校管理、经贸、会计等专业的一门核心课程,教师如何教,学生如何学,最终达到提高学生商务谈判能力的教学目的,一直是教师探讨的问题。《商务谈判》课程的实践教学,达到了培养创新型人才的要求。提高了学生的综合素质。教师应不断探索,不拘泥于课堂的知识讲授,要通过多种途径激发学生的学习积极性、主动性和创造性。     

高职建筑工程专业教学中造价课程改革

建筑工程造价专业是目前我国高职院校开设的非常重要的一门专业性课程,该门课程旨在培养学生在实际工作过程中对于工程造价编制和控制的能力,但是随着近年来《建设工程量清单计价规范》的推出,该门课程的教学发生了较大的变化。笔者从事高职院校建筑工程专业造价课程教学多年,对目前高职院校建筑工程专业造价课程教学中存在的问题有着很深的认识,并根据自身多年的教学经验对如何进行改革提出自己的一些意见和建议。     

关于《商务谈判》课程教学持续优化的探索

《商务谈判》是高职国际商务以及市场营销专业的一门必修课,近年来高职院校对该课程均进行了不同程度的改革,然而由于该课程的特殊性,在实际教学过程中遇到了一些问题.针对《商务谈判》课程教学过程进行了较为深入的探索,提出了改革的建议和对策,探索了实现教学过程持续优化的方略.     

“以人为本“三题

"以人为本"是科学发展观的本质和核心,内涵十分丰富.正确理解和坚持科学发展观,首先要搞清楚"以人为本"的准确内涵和外延.本文力图通过将"以人为本"与中国传统的"民本"思想、西方的"人本主义"学说、马克思的"人的全面发展"理论进行比较分析,以获得对"以人为本"的正确理解和把握.     

为德国“行动导向”揭开“神秘面纱”

“行动导向”理念最初起源于德国,为德国职业教育发展做出巨大贡献,国内学者对此研究已将近二十余栽,对“行动”及“行动导向”的理解不甚相同,但是有些译误往往阻碍学术前进,本文以澄清“行动”、“行动导向”理念及“行动导向”教学等概念为基础来揭示其内涵,以启示中国职业教育。     

"以人为本"近期研究综述

党的十六届三中全会以来,"以人为本"作为科学发展观的本质与核心,成为理论界研究的一个热点.研究主要围绕科学发展观中"以人为本"的涵义、"以人为本"在中外思想史上的源流发展、"以人为本"思想在马克思主义中的地位,"以人为本"的运用等问题展开.     

“以人为本”视阈下的高等教育管理

高等教育在管理中普遍存在一些问题,很多高校纷纷被起诉。而这些问题的症结之处在于对“人”的管理问题,要规范高等教育的管理,管理好高素质、高含知识量的人,必须坚持“以人为本”,从“权力管理的时代”走向“人本”管理的时代。     

对“以人为本”的科学发展观的几点思考

“以人为本”是科学发展观的本质和核心,是对中国优秀传统文化的继承和发展,是马克思主义的应有之义,是对“三个代表”重要思想的贯彻和落实。我们今天坚持“以人为本”的科学发展观,是时代的要求,对我们全面建设小康社会和有中国特色的社会主义现代化事业具有重要意义。     

论科学发展观中的“以人为本”思想

"以人为本",是我党的执政理念,也是中国在推进社会主义现代化建设进程中对人的主体地位日益重视的客观反映。通过对传统民本思想进行扬弃以及创新、发展现代的人本理论,党提出了以人为中心的科学发展观,而科学发展观的确立对我国推进现代化建设、构建社会主义和谐社会有着极为重要的意义。     

面向现代化 抢占“制高点”

本文介绍教育大市 (县 )青州以现代教育技术开路 ,全面促进素质教育开展 ,从而抢占教育现代化的“制高点”的经验、做法和收获 ,拟将一些规律性的材料 ,供教育界同仁参考。     

浅议化学教学中的"以生为本"

新课标要求课堂教学要体现"新课程的核心理念--为了每一位学生的发展"的思想,本文从渗透情感、人文、生命和安全教育三方面论述了化学教学中如何注重发挥教师的主导作用,让学生获得全面、主动、有个性的可持续发展,突出"以生为本"的教育观.     

“生活化”在信息技术教学中的渗透策略探研

在信息技术课堂教学中应用生活化教学手段,可以实现教学情境、教学内容、课堂提问、教学评价以及课后实践诸环节的“生活化”,可以培养学生的知识应用能力,全面提升学生的信息技术素养。教师应充分利用生活化教学手段,以情境创设、生活资源、家校共育为推手,让信息技术课堂更加灵活、丰富,并得以拓展。     

教育"以人为本"误读解析

教育"以人为本"是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现,也是当前中国教育改革和发展必然选择.然而,由于社会方方面面对其理解的偏差,使其在教育实践中走入了一些误区.全面认识理解教育"以人为本"是教育实践走出误区的重要前提.