学生课堂展示的多模态化与外语多元读写能力培养研究

以大学新生的小组和个人形式课堂展示为研究对象,从模态和语篇分析来剖析学生的外语多元读写能力现状以及存在的主要问题.研究表明,学生具有初步的多模态语篇构建能力,但是在语言读写能力、文化读写能力、技术读写能力、信息读写能力和批判性读写能力上都有待提高.多模态的学生课堂展示活动体现和培养的是学生的外语多元读写能力,需要采用多模态的评价方式.     

高职英语多模态教学研究

本文以多模态话语分析为依据,对高职英语课堂教学的现状进行了分析,探讨了如何将教学内容、教学活动、作业布置等多模态化以便构建多模态外语教学环境,培养学生多模态读写能力。     

指向多元读写能力培养的高中英语多模态创编活动实践研究

介绍多元读写能力和多模态创编（多模态写作）的概念。根据“设计”理念和多元读写教学模式，从教学设计和学习设计两个角度，分创编前、创编中、创编后三个环节，阐释多模态创编活动的信息输入、意义生成、作品评价的实践过程。认为多模态创编活动对培养高中生的英语多元读写能力具有重要意义。     

多模态背景下大学生英语多元读写能力培养研究

多模态背景下,大学英语课堂教学内容、教学方法、教学手段以及教学模式均呈现出多样化发展趋势.多元读写能力的培养越来越凸显其重要地位.文章立足于多模态与多元读写能力的内涵,提出多模态背景下大学生英语多元读写能力培养路径.     

基于多模态理论指导的初中英语写作教学研究

介绍多模态及其与英语写作教学的关系。结合实例，探索初中英语多模态写作教学策略，即确定英语写作主题，激发学生写作兴趣；开展趣味教学活动，帮助学生了解文章结构；小组展示作文，自评互评交流；教师进行整体评价，提升学生综合语言运用能力。认为在初中英语写作教学中将教学资源进行有效整合并进行多模态信息输出，能培养学生的多元化读写能力。     

多模态互动与大学生多元读写能力的构建

伴随着国际上多元文化的飞速发展及各种语言变体的出现,单纯的语言符号已无法对话语进行全面的分析和解读;交际的完成趋向于靠多种感官传达信息,传统语法认为是副语言的声音、图像、颜色及动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置,而是正和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源,参与并构建新的模态话语。依据系统功能语言学理论对多模态话语进行简单的评述,界定学术界对多元读写能力的论述,通过对哈市某高校的调查来阐述大学生的多元读写能力。述评多模态互动与学生多元读写能力提高之间的关系,实证表明,只有充分利用多模态平台并与其互动才能提高大学生的多元读写能力。     

创建多模态话语教学有效提高教学质量

依据多模态话语分析理论,分析了多模态话语对大学英语教学的重要作用,梳理了创建多模态话语教学中,各种模态的选取及整合原则,以达到优化大学英语的教学效果,提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力的目的.     

培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建

随着教育信息化、技术化水平的飞速提高以及多媒体教学普及程度的大幅度提升,大学英语多模态教学模式的构建是不可或缺的.大学英语读写课程教师应结合自身课程特点,充分了解主导教学各模态选择的要素,熟悉挑选多模态的规约,掌握构建多模态教学模式的多种途径,最大程度地优化可利用的多模态资源,以激发非英语专业学生的英语学习兴趣,培养其多元读写能力及英语综合应用能力,从而满足现代社会的人才需求.     

云计算环境下的多模态外语教学模式构建初探

本文提出一种整合“云计算”服务技术与“多模态话语分析”理论的研究视角,尝试在大学英语教学中构建利用“云服务”的多模态外语教学模式,发展大学生的英语能力和“多模态读写能力”,以期最终达到培养新型应用型人才的目的以殁对我国大学英语教学改革带来一定启示。     

多模态教学模式在高职综合英语课上的应用

多模态化教学这一概念是由New London Group在1996年提出的新术语,它作为一种教学理论,主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习,强调培养学生的多元读写能力。本文基于多模态话语分析的理论基础和各模态之间的关系,分析了多模态教学模式在高职综合英语课堂上的应用。     

多模态理论在高中英语词汇教学中的应用研究

信息技术的快速发展对高中英语词汇教学有了更高的要求,即高中英语词汇教学除了教授标准的英语语言,还要注重学生多元读写能力的培养,这无疑促进了多模态式教学的发展。在高中英语词汇教学中,多模态式教学打破了词与位本位,拓展到语篇层次,更加重视词汇运用的交际性与语境性等。因此,本文主要针对多模态理论在高中英语词汇教学中的应用进行了分析与探讨。     

基于多模态理论的高职英语教学策略探究

多模态理论为高职英语教学提供了全新的教学视角和教学思路，有利于提升高职英语教学成效，促进高职学生英语理论水平与实践能力的提升。文章分析当前高职英语教学运用多模态理论面临的难题，并从构建多模态网络英语学习平台、营造多模态英语教学环境、挖掘多模态教学资源、设计多模态PPT教学课件、组织多模态英语教学活动、运用多模态体态语、实施多模态教学评价等方面，对基于多模态理论的高职英语教学策略进行探究。     

多元读写理论指导下的高中英语阅读教学探究

传统的高中英语阅读教学侧重培养学生的读写能力,这使得学生很难适应多元化、多模态的现代社会。本文以新伦敦小组提出的多元读写理论为框架,结合高中英语阅读教学案例,探讨如何在阅读教学中培养学生的多元读写能力。     

试论如何通过教学提高非英语专业学生的多模态口头陈述能力

口头陈述是大学英语课堂中常见的口语练习活动,也是一种多模态交际活动。但是,非英语专业学生在口头陈述过程中存在一些模态选择和使用方面的问题。本研究认为,英语教师需要采用陈述准备阶段的沟通和指导、学生多模态意识的培养以及有效利用反馈等方法提高学生的多模态口头陈述能力。     

基于多模态的英语专业读写课教学模式研究

高校英语专业教学的目标之一是提高学生英语的阅读和写作能力。为了激发学生的学习兴趣,培养学生的认知能力,在英语专业读写课教学中采用全新的多模态化的教学模式,能切实提高学生多元读写能力,并对高校英语教学的改革起到一定的推动作用。     

多模态读写教学模式在体育专业大学生英语课堂中的有效性研究

体育专业大学生英语基础普遍薄弱,对英语学习缺乏兴趣,单一的教学模式无法调动他们学习英语的兴趣和积极性。多模态读写教学模式调动不同的符号资源来构建意义,将学生的听觉、视觉、触觉、感知能力等充分调动起来进行目的语学习。通过在河南科技学院2010级体育学院采用多模态读写教学模式对大学英语读写课程实施改革,教学实验和问卷调查结果表明：该教学模式显著提高了体育专业大学生的英语学习兴趣和英语读写能力。     

培养多元读写能力的多模态教学模式研究

基于新伦敦小组提出的多元读写教学法,阐述了多元读写能力的内涵,并着力构建了培养学生多元读写能力的EPICC教学模式,认为多模态教学环境、实践（模拟实践和课外实践）、明确指导、批评性意识、多元文化是提高多元读写能力的重要因素。     

多模态话语分析对高中英语词汇教学的启示

多模态话语指语言与其他符号资源共存,共同建构意义,而高中英语词汇教学不应只局限于讲授那些正式的、标准的和书面的英语语言,而应该把重点放在培养学生的多元读写能力这个方面。本文通过一个教学案例,探讨在实际教学过程中,多模态话语分析对英语词汇教学的影响和启示。     

基于多模态的英语阅读教学改革研究

现代英语语篇具有多模态性,传统的英语阅读教学模式已经无法满足学生能力提升的需求,因此,需要通过阅读教学提高学生的多模态识读能力。基于此,简要分析多模态的定义、特征、功能及模式,并论述基于多模态的英语阅读教学活动的主要特点。通过对基于多模态的英语阅读教学改革的分析,旨在促进现代阅读教学质量的提升,为社会主义事业的发展培养出更多优秀的人才。     

以英语学习活动观和多模态教学引领名著阅读活动的探究

介绍多模态语篇阅读教学的优势。阐述利用多模态语篇阅读教学助力名著阅读的意义。以书虫版Great Expectations Chapter 1为例,探索英语学习活动观和多模态教学引领下的名著阅读活动的设计与开展,并进行教学反思,认为名著阅读承担着帮助学生感受文学作品内涵、反思人生成长的作用。教学实践证明,以英语学习活动观和多模态教学引领名著阅读活动,能让学生的语言能力和思维品质得到显著提高,促进其英语学科核心素养的提升。