双互动四统一教学范式下显性互动在英语课堂活动中的应用

"双互动四统一"教学模式是一种行之有效的师生共同探究的学习方式,在教学过程中,教师引导与启发学生主动探究,学生质疑,自主发现问题、探究问题,在和谐的氛围下实现知识的共同建构。本文阐述了教学中如何利用"显性互动"帮助学生掌握语言技能,提高语言运用能力的方法。     

初中英语课堂互动策略探究

<正>教学过程是教师和学生互动的过程,是教师的"教"和学生的"学"相互统一的过程。初中英语课堂教学以学生的应用实践能力培养为重点,属于语言技能型学科。众所周知,语言技能的获得离不开语言环境,而语言环境讲究的就是互动。因此,互动对提高初中英语课堂教学效率具有积极意义。传统初中英语教学过于关注英语知识的传授而忽视了对学生英语应用技能的培养。随着     

有效互动——高效课堂的催化剂

新课程强调,教学过程应当是"师生交往、共同发展的互动过程",要求学生与教师在"互动""对话"中对知识进行"创生""改造",进而实现"动态生成"。这就要求新课程下的课堂必须是师生互动的动态场景,让知识在互动对话交流中不断生成,让学生在互动对话中主动建构自己的知识结构。     

浅谈小学语文“课堂互动教学”

语文学科的人文性特点决定了在小学语文教学中,必须把语言交际能力的培养作为教学重点,而"课堂互动教学"恰是培养语言交际能力的重要途径。一、"课堂互动教学"的内涵与意义"课堂互动教学"是一种动态的教学过程,即围绕某一教学内容,教师和学生交流合作,产生新观点、新思想的过程。在"课堂互动教学"中,师生互动是主要的表现形式。师生互动包括:教师与学生互动、教师与小组互动以及教师与班级互动等。"课堂互动教学"是师生感情交流的主要渠道。"课堂互动教学"承载了教师对学生的关爱、期望和评价,既可帮助学生树立自信、完善人格,又可培养     

把握教学互动的多层结构,真正实现“有效互动”

教学互动的表层结构是"信息互动",师生之间通过语言交流互通信息,它是到达教学互动的中层结构和深层结构的前提和载体,是实现"有效互动"的基本点。教学过程中"互动"具有多层结构,可以将其分为表层结构("信息互动")、中层结构("思维互动")、深层结构("情感互动")。准确把握教学互动的多层结构,在教学过程中实现"有效互动"具有重要意义。     

浅谈数学教学中的师生互动

教学过程中师生互动的宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中来,以学生为主体,教师处于主导地位形成师生有效的互动。在课堂教学过程中,解决好教学中的师生互动问题,将有利于全面提升学生的综合素质和教师的教学水平。一、教学中师生互动存在的问题(一)注重知识传授,忽略学生的能力培养在课堂教学中,部分教师还沿用着传统的填鸭式"教学法,知识传授过程中以教师的一言堂为主,导致大部分学生只能被动地听讲。     

课堂互动对英语教学的意义

随着新课程改革的发展,高中英语课堂互动现状的改进是非常重要的,高中生不应该是知识被动的接受者,而应该是课堂活动积极主动的参加者。在互动的教学模式中不断地提高高中生的综合运用语言的能力。这也是21世纪我国教育改革中英语教学改革的主要任务。《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系"。可见,新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。高中英语课程标准(2003)的总     

例谈基于“互动假说”的初中英语课堂教学实践

本文基于"互动假说"的理论论述初中英语课堂教学方法,主要从促进有效的可理解输入、有效的可理解输出及有效的意义协商三个方面进行实践,试图通过增强师生间、同学间、学生与教学环境及教育资源之间的互动交流,更好地帮助学生习得语言。     

英语阅读互动课堂构建

英语阅读教学中的互动,是复杂的、辐射的开放系统,教师与学生、学生与学生,教师与课程、学生与课程,教师与环境、学生与环境都存在相互作用,通过师生交流,相互促进,形成"自组织",自我构建.从师生参与程度和师生的情感态度来看,英语阅读互动课堂应有三个阶段,即前期、中期、后期,在教学过程中应注意互动的阶段性和互动的侧重点.英语阅读互动课堂评价,除了相应阶段语言知识掌握情况和综合语言技能运用能力外,还应包括学生的学习兴趣、情感态度和学习策略的发展情况.     

听、说、读、写各语言技能在大班额教学中生生互动模式探讨

构建主义认为学生的学习是一个积极互动、自主操作的过程,学生通过已有的知识进行积极互动,将知识转化为自己的能力,将新的知识归置于已有的知识体系中去,在这个过程中,学生的知识系统得到的充实,学习任务得以达成,学生的语言能力得以提高,在教学过程中,学生只有通过不断的师生互动和生生互动,才能让这一过程得以实现。     

课堂“互动”辨析

教育要提倡生态学,而教育生态学的核心思想是互动,但不少教师和学生对此深感困惑,误以为给学生提问就是互动。提问和互动都有其深刻的理论基础,也有相应的教学模式,但真正的互动有多种形式,提问只是其中一种单边的互动。在教学实践中,教师应充分认识两者的不同,增进对互动的理解,学会灵活运用多种互动模式。     

从"管治"走向"善治"

我国高校在学生管理工作中存在各种现实问题,究其根源,是因为在观念上和方法上,采用的是一种管治的模式,而这种模式弊端重重。为实现新时期高校学生管理工作的科学化、高效化,高校学生管理工作必须转变理念,走学校与学生互动发展,从而达到学校善治的道路。     

论优化『教育交往』

新一轮的课程改革建立在一系列的新的教育学假设之上,这些教育学假设有都跟"教育交往"密切相关,"教育交往"在当前的课程改革中有着重要的价值。如何优化"教育交往",成为实施课程改革、落实其目标的重要课题。     

高职教育中的“教学相长”

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,承担着为社会培养技能型人才的社会职责。但长期以来,人们对于高等职业教育存在着偏见,虽然"技工荒"现象日益严重,但高职学校生源质量严重下降是不容忽视的事实,作为一名高职教师,我们如何去驾驭课堂?如何与学生进行良性互动?如何在"教"与"学"中彼此成就,共同成长?     

教学过程中师生互动的尚"和"心态

中国人自古推崇“和”,以和为贵,把“和”作为处理人际关系的根本准则,这种心态流淌在生活的方方面面。当中国人把“和”作为处理人际关系的根本准则时,追求的是一种稳定和谐的状态,力求减少冲突的“无为之为”,交往双方均感到一种愉悦的体验,它是     

互动教学法探讨

互动教学法是充分发挥教师和学生两个主观能动性的教学方法。它有“答问式”、“问答式”、“师生讨论式”等多种形式，教师必须根据不同的教学内容，有选择地加以使用。实施互动教学法，必须配备具有专业知识集成和高度责任心的高素质的教师；必须选择好教材、教学参考书和练习册；必须精心组织教学过程，保证教学质量，提高教学效率；必须改革传统的学生学习成绩考核办法和教师教学质量考核办法。     

"交往"视野中的教学本质论刍议

“交往”走进教学研究的视阈中,克服了基于传统认识论基础上的教学本质论的若干局限,促成了教学理论研究的重大转向。但由于人们把交往多视为改进教学的一种手段,而未能从本体论层面上对教学本质问题进行审视,有关论述也就存在着不可克服的局限性。本文认为,教学实际上就是一种交往实践,并以“交往实践论”为依托,对教学本质论的理论及实践作了新的阐释。     

“论辩交往模式”的理论构建

针对培养适应未来社会人才的数学教育目标，借鉴国内外教学模式构建的理论和实践，运用归纳法，以现代教学理论为指导，以启发诱导法教学实践的经验为依托，提出了以问题系列为载体，以多边思维对撞、整合为核心的师生论辩交往数学课堂教学模式。     

英语课堂"互动"教学模式初探

"互动",就是以教师为主导、以学生为主体,教学中通过教师的启发去引导学生发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在轻松的环境中实现培养学生交际能力的目的。探讨教师与学生应该如何形成有效的互动关系,能够促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互助共进,进而有效地推动英语素质教育的进程。     

"模块化+交互式"双语教学探索

双语教学在我国高等教育教学改革中具有重要地位,但高效高质的宏观教学理念仍没有较好的思路.本文从教学模式和教学方法相统一的高度,提出了专业课程领域"模块化 交互式"的双语教学规划方案,并以计算机网络类课程为例说明了具体实施步骤与方法.通过"模块化 交互式"双语教学,力求解决学生不适应双语教学和双语教学课程间的脱节问题,获得实际的效益.