香港职业训练局校企制度文化融合的实践

正香港职业训练局是香港规模最大的专业教育培训机构,每年为超过20万名学生提供系统性的职业教育,下设香港专业教育学院、香港知专设计学院、中华厨艺学院、青年学院、高峰进修学院、卓越培训发展中心等12个机构,是香港职业教育的主体。香港职业训练局一直强调以"与学生与业界建立终身发展伙伴关系"的策略,高度重视和积极推进学校文化与企业文化的融合,有一整套凸显企业文化且科学完善的管理制度系统,形成了香港成     

基于供需契合视角的香港职业教育体系研究

香港职业教育经历了半个多世纪的发展,形成了从初级到高级职业教育以及与大学通识教育相衔接的终身教育体系,为香港的经济发展提供了充足的技能人才。从宏观政策和微观主体两个层面探讨香港职业教育的各组成构件,包括职业教育设计理念、职业教育参与主体以及职业教育人才培养机制等,可以为内地职业教育的进一步深化发展提供参考方向。     

校企融合视阈下江苏与香港高等职业教育比较研究

新时代的职业教育要确立新的教育价值,选择新的坐标体系。香港高等职业教育在发展理念、架构模式等方面处于国际领先地位,其对于全面提升江苏省高等职业教育改革发展水平、更好地为推进"两聚一高"新实践和"强富美高"新江苏建设服务具有很强的借鉴意义和启示。     

现代城市:职业教育与职业培训--"上海教育论坛2005"综述

为期两天的"上海教育论坛2005"以"现代城市:职业教育与职业培训"为主题,由上海市教育委员会主办、上海教育国际交流协会承办,主要目的是充分展示我国职业教育与培训的悠久历史和现实成就,学习和借鉴国际职业教育与培训的先进经验,开放我们的职业教育与培训市场为世界提供服务.为此,论坛组委会邀请了美国、加拿大、荷兰、波兰、英国、德国、芬兰、澳大利亚、韩国、日本等四大洲10个国家和中国台湾、香港、北京、江苏、浙江等省区的政府高官、职业教育专家、企业与行业协会代表与会,围绕"学习型社会与职业继续教育、现代产业与职业技术教育、能力社会与职业资格培训、现代社会与现代职业教育体系"等专题发表演讲,为中国和上海的职业教育改革与发展建言献策.     

香港的职业技术教育及其借鉴

香港历经百年的演变,已成为全球重要的工商贸易及金融中心之一。为了维持这种优势,香港积极地推广职业技术教育,培养所需的人才。经过近30年的努力,香港目前已成为世界上职业技术教育较为先进的地区之一,特别是1982年香港职业训练局成立以后,香港注意吸收消化德国等先进职业教育的经验,使职业技术教育无论在管理体制、运行机制、学制还是教材等领域都具有了自己的规范与特色。本文拟就香港职业教育的现状、学制、管理体制等方面的特点及对我国目前职业教育的借鉴作用作简要阐述。香港的教育体系香港的常规教育体系包括幼稚园(2年)、小学(6年…     

“两岸三地”职业教育发展与启示

中国大陆、台湾、香港"两岸三地"职业教育蓬勃发展,各具特色。了解"两岸三地"职业教育的发展概况,有利于相互借鉴。     

香港职业教育的特点及启示

香港职业教育具有和人才市场紧密相联、市场化的经营理念、行业化的资格确认体系、科学实际的教学方法和多样化的教育管理模式等特点,在政府角色定位、职业教育目标确定、资源配置方式、办学层次和教学内容等方面能给内地的职业教育发展以启示。     

香港与内地职业教育比较研究

通过对香港与内地职业教育在办学支持、人才培养、教育教学理念、教学资源互通机制、质量保障与评价制度等方面进行比较研究,找出差异,探讨如何充分借鉴香港职业教育的办学经验,完善内地职业教育。     

香港的职业教育

(一)香港的面积仅1046平方公里,人口约600万,土地面积小,人口密度大,自然资源贫乏。60年代以前,香港社会经济各方面均比较落后,教育也比较落后。60年代以后,经济才开始起飞,这除了美、日等资本主义大国的投资开发,我国内地对香港的支援,以及香港政府采取一系列鼓励生产发展、鼓励出口贸易的措施外,还有一个重要的原因,就是重视教育,特别是重视职业教育(香港职业教育     

从香港【全人教育】看职业教育发展新途经

高等职业教育是中国大陆高等学校办学的新模式,对培养新一代具有高级职业技能的人才搭建了重要的教育平台。本文通过香港职业训练局的培训项目,观察香港【全人教育】的教育与教学方式,从教师教学、学生学习与素质训练、教育培养环境,探讨职业教育发展的各种形式。同时举例类比自身学校的职业教育发展现状,研究并思考高等职业教育发展的新思路和方法。     

借鉴香港理工大学“校企合作”的成功经验提升“校企合作”水平

香港职业教育的发展在世界上处于领先地位,形成了特色鲜明的“香港模式”,为香港经济和社会的进步与发展起到了巨大的推进作用。而香港理工大学“校企合作”人才培养模式又为职业教育提供了典范与经验。合理借鉴香港理工大学“校企合作”的成功经验,对进一步提升内地高职院校“校企合作”水平非常必要。     

“全人发展”教育理念对高职院校职业素质教育的启示

香港职业训练局提出的"全人发展"教育理念,经过多年的实践和完善,把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为教育追求的目标,得到了社会、家庭和学生的广泛认同。通过分析"全人发展"教育理念的内涵和教育内容,指出其"以人为本,全人发展"的育人目标、教育内容的针对性、教育方法的可操作性和有效性、重视职业意识、重视职业道德、重视师资队伍建设、重视校园文化建设、重视教育评价机制建设等理念,对高职院校职业素质教育具有借鉴意义。     

香港理工大学培育高技能应用型人才的几点经验和启示

香港理工大学一贯倡导以培育高技能应用型人才、发展高水平应用型科学研究为办学宗旨。香港理工大学秉承＂成效为本＂的教学理念,以校企合作为切入点,遵循＂产学研融合＂,推行全人教育理念,提升学生综合素质和人文素养。这些做法对如何发展高职教育,提升内涵建设方面具有较高的推广价值和借鉴意义。     

谈宁波高职饭店专业教学改革——基于甬港两地饭店专业毕业生潜流失实证分析

通过对香港理工大学专上学院、宁波职业技术学院和宁波城市学院07级饭店管理专业毕业生潜流失现状、饭店就业意愿、就业评价信息的实证分析,探讨饭店专业毕业生潜流失原因,研究香港职业教育体系对宁波高职院校饭店专业教学改革启示,提出加强学生职业道德素养教育,提升其知识技能实践性、专业性和国际化能力的教学改革观点。     

高职专业课程开发的几点思考

结合在香港理工大学的培训学习,对高职专业课程开发提出了几点思考,供同行在教学改革时参考。     

近年香港职业训练局课程发展面临的挑战

从教育机会均等的角度入手，透过丈献整理及对教师和雇主的访问，对香港职业训练局课程的最新发展情况、课程发展面对的困难、急速转变的工作间对员工素质的要求进行了分析，并提出未来发展的可行方向。     

香港理工大学旅游高等教育的WIE模式研究

香港理工大学在酒店管理人才培养和旅游教育理念的探索方面卓有成效,它独特的校企协作教育（Work Integrated Education）模式对高校旅游管理专业教学提供了有益的借鉴。通过结合在香港理工大学培训期间的调查分析,对香港理工大学旅游高等教育的校企协作教育模式进行相关论述以期达到相互借鉴的目的。     

高职院校校内实践教学基地建设与运行管理——以深圳职业技术学院工业训练中心为例

高职院校校内实践教学基地的功能与定位、建设原则与要求、运行与管理、开放与使用等问题,是各高职院校在实际工作中经常遇到的问题,深圳职业技术学院在这些方面进行了一些有益的探索和实践,取得了一些经验和体会。文章结合深职院校内实践教学基地——工业训练中心(以下简称工业中心)建设、运行管理和使用实际,阐述了对上述问题的解决方法。     

基于柔性制造系统的创新实训教学

本文介绍了广东技术师范学院工业实训中心利用柔性制造系统进行实训教学的模式,探讨了通过创新实训,充分提高和培养学生的各种实际能力。     

Transnational Education‐‐Competition or Complementarity: the Case of Hong Kong

This article provides a brief overview of the Hong Kong system of higher education and the roles of the government, the Education Commission, the University Grants Committee, and the Hong Kong Council for Academic Accreditation in relation to the planning, development, funding, and quality assurance of higher education in the Hong Kong Special Administrative Region (HKSAR). It then describes the extent to which transnational education (i.e., non‐local education delivered in Hong Kong) plays a role in meeting the demand for higher and continuing education in Hong Kong and recent measures taken by the HKSAR government aimed at assuring the quality of such offshore provision. It concludes with some comments as to how transnational education may be expected to contribute towards meeting the demand for higher and continuing education in Hong Kong in the future.