教学,需听学生的

教学，你听谁的?众说纷纭。有的说。教学应听校长的；有的说，教学应听同行的；也有人说，教学应听“上头”的。但笔者认为，教学，需听学生的，其理由是：     

走出误区，构建有效语文课堂教学

随着新课程改革的不断深入,语文教师纷纷探寻着既能体现课改新理念又具语文特色的语文新课堂。但是在课堂教学实际实施过程中。也会出现一些偏颇：要么因过分关注人文性,而忽视了语文教学应坚持工具性和人文性的统一：要么因过分追求体现新理念。而忽视了课堂教学的有效性：要么因盲目跟“风”,而缺失了自己教学个性的展现。     

注重培养学生的口语能力

在传统的语文教学中，口语教学没有地位。尽管现行的课程标准突出了学生在课堂教学中的主体作用，但就目前农村初级中学的教学现实来看，许多教师仍然忽视对学生口语能力的训练。或是只要求听而不要求说。从而导致一种不正常的课堂教学秩序：要么老师与学生各行其是。要么就是学生呆坐在位子上静听老师的讲演。     

一封来自远方的信——三年级（上）《学写书信》教学设计

教学目的：了解书信正和信封的书写格式 教学过程： 一、引子 师：同学们，本学期我们班有4位同学转学了，大家还记得都是谁吗？（学生说转走学生的姓名）前几天，老师收到一封来自远方的信，猜猜是谁的？是叶冠廷同学给老师写了一封信，现在，老师就给大家读读这封信。注意听，他在信里都写了什么？     

让作文“动”起来

作文教学历来是语文教学的难点,时时困扰着学生和老师。大多学生一听作文,要么下笔无言,笔头咬烂,要么东拼西凑,上交的作文都是千人一面,千篇一律的模本。怎样才能摆脱学生作文无话可说,无从下笔的苦恼呢?教师应充分利用文本丰富的内容为学生打开写作思路。1.加强词语的积累,训     

原来复习课还可以这样上

我们都有一个这样的体会：数学概念课和复习课不容易上出高潮和特色来，在贯彻新课标、实践新理念中总觉得这样的课更难把握。可笔者最近听了一节教学研讨课，上的是概念复习，听后顿觉耳目一新，大家都说：“原来复习课还可以这样上啊!”     

科学课如何体现知识的传授

道法自然：我有种感觉，新课程新标准给我们带来新理念的同时，实际的教学走向似乎也给人带来一种担忧。学生一学期到底学会多少?掌握多少?留下的又有多少?又应该如何去检测?我们批评过去的教学太注重知识，但人类积累的知识也不可能每一样都让孩子去探究啊!我们在科学课的教学中如何才能不偏废知识的传授呢?     

幼儿音乐活动中情绪的调节

作为幼儿教师，最头痛的莫过于在组织教学过程中自己无法把握幼儿的情绪。活动中，幼儿要么表现为过于兴奋，不听指挥，要么表现为过于冷漠，机械被动地应付教师的要求。如何解决这一难题，使自己在音乐活动中游刃有余呢?通过几年的教学实践，我总结了一些经验。     

牧心

说起语文课，学生们总是会有两派，有的说只要死记硬背就可以应付考试了，有的说语文太难学，我每天都在看语文但成绩总也不上去，不知为什么?听了学生们的话我深有感触，是的，我们现在的语文课已经让学生害怕起来，试想一个连中国话都表达不清楚的人以后怎么成为国家的栋梁?那么我们的教师又该如何做?下面就此谈谈自己在教学中的做法：     

新理念下对习题课实施反思性教学的思考与实践

习题课是常见的一种课型,那么新理念下进行习题教学究竟做得如何?实际教学中存在哪些问题?化学习题课的教学怎样才能体现新理念?这些都是值得教师认真探究的重要课题.笔者结合自己的教学实践谈几点看法.     

一年级学生说完整句的训练

一 认识基本句式。 　　 “汉语拼音”和“看图拼音识字”的教材中,有许多内容丰富的插图。我们可利用插图,及早起步进行句的启蒙训练。开始教学时,并不需要告诉学生何为完整句。教师只要重点抓住最基本的句式,反复进行训练,如在教学拼音“ b”时,教师指插图问：“图上的小女孩在干什么 ?”学生答：“听广播”。教师马上反问：“谁在听广播 ?”“小女孩在听广播。”教师强调指出回答“听广播”,别人会不明白谁在听广播,只有回答“小女孩在听广播”,才是一句完整的话。其他学生也仿照说。教学“ p”时 ,教师又指插图问：“小男孩在…     

学校领导听课亦需备课

听课是学校领导了解教学现状，帮助教师改进教学的重要途径，但很多学校领导由于事务繁忙，往往连课的内容都不清楚，就急匆匆地走进课堂去听谦。其结果是，领导在评课时，要么不能切中要害．胡评乱评．致使教师产生抵触情绪；要么一味表扬，敷衍了事，     

"应该听谁的"口语交际教学案例与反思

"该听谁的"是由一个幽默小故事<骑驴>引发的讨论:读了这篇短文,你认为该怎样做呢?你觉得该让老爷爷骑,还是孙子骑? [教学案例]     

阅读教学“化难为易”三要义

在30多年小学语文教学的实践与研究过程中，笔者感到不少课堂阅读教学往往出现两种极端：要么生怕顾此失彼，只得面面俱到，从而淹没重点；要么唯恐主次不分，只能以偏概全，从而缺失应有系统。     

小学科学教学中小组合作探究的问题与对策

新课程,新理念,要求新的学习方式。小组合作探究是小学科学教学中常用的学习方式,它为学生创造了宽松愉悦的学习情境,人人有机会发表意见,人人有机会动手操作,人人都是学习的主人。然而令人深思的是,在实践中,小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看,合作探究并不合作,要么,有的小组,个别学生“一言堂”,多数学生一言不发,心甘情愿当听众;要么,你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。这样下去,这个“合作的小组”就会给那些企图回避学习或…     

也要听听练习课

随堂听课是学校检查和了解教师真实教学情况和教学能力的有效方式,也是教学主管部门指导和研究教学的重要方式.因此,每个学校都很重视.往往有这样的现象,当你推门而入的时候,当堂课的老师有时会说:真对不起!我这一节课是练习课,不讲新课.下次再来听吧.于是,听课领导又换一个班.是啊,在省市级的公开课上,有谁听过练习课?练习课该不该听?又怎么听?     

谈音乐教学中教师心理素质的调节

在中小学音乐教学活动中，青年教师常会遇到这样的困难：觉得自己无法把握学生的情绪。学生要么表现为过于兴奋，不听老师的指导与指挥；要么表现为厌烦上音乐课，精神萎靡不振；要么表现为紧张、压抑而不愿上课……。这些表现，都会不同程度地使教师失望、烦躁，进而产生对所教专业能否完成教学任务的不自信的心态。这些情况如果长期得不到改善和解决，就会导致教师心理上对音乐活动乃至对音乐教育的消极情绪，直接导致教学上的失败。过去，人们一般把这种消极情绪归咎教师个人素质或能力或教学机智的不足。尽管我们有大量的教师培训文献、…     

语文教学中的“文化布局“策略初探

长期以来，中学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和身发展需要在阅读教学中．缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注．忽视学生阅读中的独特体验，要么是“老师讲、学生听”的“满堂灌”，要么又变成“师问生答”的“满堂问”，究其实质，在阅读观上都反映出以知识为本     

加长的不仅仅是软管——《光的传播》教学片段评析

开学初,笔者听了两节《光的传播》一课的教学观摩课,针对其中同一片段的教学,联系《科学》课程新理念,两相比较,颇有感触。[案例一] (教师点燃一支蜡烛,并出示一截40 cm左右的软管。) 师:谁能想办法通过软管的一端看到另一端的烛光?     

教会学生学习：政治课学法指导一得

目前学校里有一种现象令教师们普遍感到困惑，那就是新生考试总是出现大面积不及格现象。不得不引起我们这些教师进行反思。笔者根据自己的观察和思考，认为导致这种现象的一个重要原因是新生沿袭初中的学习方法，不能适应中专高一层次的学习的需要，因而学习跟不上。学习方法陈旧具体表现在：阅读，要么小和尚念经有口无心，要么走马观花、蜻蜓点水，甚至根本不看书；讨论，照读教材，众口一词，缺少自己的思想、见解；听课，心猿意马，想听就听，不想听就不听；记笔记，该记时不记，不该记时拼命记；做作业，拿着书和别人的作业本照葫芦画…