历史地图专题复习指要

对历史地图的识别和解读,是不少学生在历史学习中的弱项,也是不少学校在高考专题复习中的盲区。实行文科综合考试以来,历史地图已经成为考查历史学科内综合以及跨学科综合能力的重要载体,在高考复习的专题复习阶段,对历史地图进行专题复习是非常必要的。     

浅论唯物史观在高中历史教学中的运用

新课改实施以来的历史教学实践和高考命题有力地证明了高中生理解和运用历史知识、解决现实问题的重要性。怎样使学生摒弃错误的学习方法、正确理解和运用历史知识是摆在广大同行面前的重要课题。唯物史观是教师和学生学习历史知识、理解历史脉络和运用历史思维解决问题的有力指导。     

素养考查有法度——也论2015年全国文综卷高考历史命题特点

恢复高考以来,高考历史命题指导思想先后经历了知识立意、能力立意、问题立意,到素养立意的发展。新课程高考实施后,就提出素养立意的口号,考试大纲明确写上“考查学科素养和学习潜力”。所谓历史学科素养,是一种比知识掌握、能力培养、问题解决更加宽泛、更高屋次的学科修养。即在教学实施和高考命题上,突破教材观的局限,体现历史课程观或...     

高考纠偏与高三历史教学

自1994年以来，历史高考一个突出的现象是，高考试题不断地纠正历史教材中的过时的、甚至是错误的内容或观点（这是由高考的前瞻性和教材的滞后性决定的）。而学生和教师对这些试题往往束手无策，学生失分严重，教师对这些问题的教学也缺乏明显的针对性，高考、教材、教学三者在一定程度上出现了脱节现象。本文试图对近几年高考纠偏试题进行剖析和研究，找出其规律性，进而增强高二二历史学习的针对性，确立复习的对策．     

高考纠偏与高三历史教学

自 1994年以来 ,历史高考一个突出的现象是 ,高考试题不断地纠正历史教材中的过时的、甚至是错误的内容或观点 (这是由高考的前瞻性和教材的滞后性决定的 )。而学生和教师对这些试题往往束手无策 ,学生失分严重 ,教师对这些问题的教学也缺乏明显的针对性 ,高考、教材、教学三者在一定程度上出现了脱节现象。本文试图对近几年高考纠偏试题进行剖析和研究 ,找出其规律性 ,进而增强高三历史学习的针对性 ,确立复习的对策。一、纠偏试题分布 :(1994— 2 0 0 1年 )年份试题高考观点纠正观点题型1994年恩格斯的一段话 资本主义生产关系还适应生产…     

历史地图专题复习指要

对历史地图的识别和解读,是不少学生在历史学习中的弱项,也是不少学校在高考专题复习中的盲区。实行文科综合考试以来,历史地图已经成为考查历史学科内综合以及跨学科综合能力的重要载体,在高考复习的专题复习阶段,对历史地图进行专题复习是非常必要的。一、历史地图专题复习方法1．划分类别,有针对性地把握重点基础知识高中历史教科书上的历史地图共有120多幅,基本上可以划分为三类,即“疆域图”、“形势图”和“分布图”。     

高三历史总复习整体构思

高三历史总复习整体构思复习指导王体自９０年以来，特别是高考《考试说明》颁行以来，历史高考命题改革迈出了较大的步伐，已完成了由考查知识为主到以考查能力为主的转变，考查历史思维能力已成为当今历史高考命题的指导思想和重心所在、随着高中毕业会考制度的全面实行...     

高考试题之“史论结合”特点分析及教学启示

史论结合是历史研究与学习的基本特点,也是考查学生历史学科素养和学科能力的重要方法,因此,高考试题不可避免地会呈现史论结合的特征。在调研中我发现,由于缺乏对高考试题史论结合特点的深入研究,中学历史教师在结合高考试题进行教学时缺乏指向性、针对性,既影响了历史教学的效果,也影响了学生历史学习能力的养成。     

新课改下历史高考复习的思考

新课程改革实施以来,历史教学及历史高考复习的思考,需要老师和学生重视新史学观点,吸纳新教学理念;重视历史主干知识的学习;重视新材料、新情景的解读;重视情感、态度、价值观的培养.本文拟就这几个方面谈谈自己的看法.     

高考历史命题的趋向与特点

高考是备受关注的国家权威考试。作为高考重要科目的历史学科一直处于不断改革和探索中。１９８８年以前,历史高考是处于基础知识和主观题型题目为主的知识型考试阶段。自９０年代以来,适应素质教育和教育改革的需要,历史高考命题加快了改革的步伐,在指导思想、检测目...     

中学历史教育的定位思考及对策

中学历史教育应有什么样的地位 ,这不仅关系到广大中学历史教师的地位 ,更关系到历史教学在中学的发展前景。恢复高考制度以来 ,历史科是文科学生的必考科目 ,它在中学教育中的地位没有引起太多的异议。而自从近年高考推出“3 Ｘ”考试以来 ,引发了“中学历史教育危机”的争论 ,广大教师担心的是实行“3 Ｘ”考试后 ,将没有学生选修历史 ,自己在学校的地位也将下降。同时 ,一部分学生也认为 :历史科只因为它是高考中的必考科目 ,否则 ,谁会去学习那枯燥乏味、应用性不强的历史。当今社会在商品经济大潮的冲击下 ,更有人提出了“史学危机”…     

在教学中反思 在反思中改进——《物质生活和社会习俗的变迁》教学案例反思

正《物质生活和社会习俗的变迁》是人民版必修二专题四的第一节,在本册书中起着承上启下的作用,本课所涉及的知识点也是近几年来高考命题的重点之一。这节课的主要内容是近代以来物质生活和社会习俗变化的原因、特征,学生较难理解的是近代以来中国社会变迁对社会生活产生的深远影响。遵循学生的认知规律,为激发学生学习历史的兴趣,我以"亲近历史—探究历史—感悟历史"三步法教学模式来组     

关注课堂细节，打造高效历史课堂

细节决定成败，新课标实施以来的高考，越来越注重细节，尤其是今年的高考，更让我们感觉到细节的重要性。我们的历史课堂常常能感到一种缺憾：提炼过多，议论过多，而大量丰富的细节却湮没在被作为教学重点的时间、地点、知识体系中，结果让历史课堂离学生越来越遥远，给学生的感觉是学的没考，考的没学，过于追求科学化的历史学习，使学生丧失了学习生活中原有的精神世界的丰富和愉悦。如果在我们的历史教学中能引导学生关注历史细节，微观地切入和描述，小中有大、以小见大，使学习的过程成为欣赏、感悟和提升的过程，也许更能体现历史教学的终极意义。     

浅谈新课改历史教学中学生阅读能力的培养

新课改下的历史高考和历史教学对学生阅读能力的要求越来越高。阅读能力是学习能力中最基本的能力,阅读是学生学习历史的基本活动。而其他活动。如观察、分析、思维等都是在阅读过程中进行的。学生的阅读能力一定程度上直接影响高考历史成绩．培养学生的阅读能力是历史教学中一个重要的问题。     

我学习历史的几点体会

在2005年的高考中，我取得了641分的好成绩，位居江苏省文科第七名，南通市文科第一名，现已经提前被北京大学光华管理学院录取。五门学科中，历史单科的分数最高，为134分，可以说为我打赢高考这场硬仗立下了汗马功劳。我想在这篇文章中谈谈自己高中以来学习历史的一点粗浅的心得体会，希望能给即将参加历史高考的学弟学妹们一些帮助。     

抓主干,在历史事件中培养学生的历史思维

本文通过对近年来参加历史高考考生的调查、探究,发现在学习历史过程中多数学生比较迷茫,不知道怎样学好高中历史。通过对比,发现善于把握历史事件主干,有历史学习思维的考生,高考成绩要远较其他学生分数高。因此,在历史教学中,高三老师应当努力培养学生的历史思维,决胜高考。     

高考历史复习的新思维与新教学

高考前进行有效的复习,可以帮助学生攻克学习中的难题,在高考中取得佳绩。高考历史涉及的是方方面面的知识,教师要在复习阶段,把更多的复习新思维和新教学融入到历史复习教学中。通过点、线、面、体全方位的复习,提高学生历史复习的效率。本文主要研究的是高考历史复习过程中的新思维与新教学,利用新思维和新教学模式,有效提高学生的历史复习效率。     

增强高三讲评课效率的实践性认识——以2012年高考广东卷主观试题为例

研究2012年高考广东卷历史主观试题与评阅原则,分析学生的作答情况和解题思路,对把握高考方向和考查特色、提高备考有效性大有裨益,而基于高考真题的历史学习检测与讲评课无疑是一条值得探索的途径。     

高中历史新课标与高考历史命题

高考历史命题走向是每一位高三历史教师和文科学生十分关注的事,因为它事关高三历史教师的教学方向和高三文科学生的学习方向及明年高考的成败。2006年高考“文科综合”或“历史”一考完,不少师生叫苦不迭,因为相当一部分试题与师生们事先预测相去甚远。造成这一现象的原因固然很多,但其中一个重要的原因是大多数师生对高考历史学科命题与高中历史新课程标准的关系研究不够。随着高中历史新课程标准教材的推广使用,高考历史命题会越来越向新课程标准靠拢。下面,就高考历史命题与新课程标准的关系,笔者谈一些粗浅认识,供广大文科学生学习历史…     

把握史观探寻解题思路的实践性认识——以2011年高考江苏卷23题为例

在近几年高考江苏历史卷中,命题专家通过巧妙构思与精巧设计,将现代化史观融入试题之中,对高中历史新课程教学良性发展有一定的促进作用。高考是历史学习的一种评价方式,也是对学生用科学的理论和方法认识历史和现实问题能力的集中检验。笔者认为,深入分析高考试题所体现的史观,有助于学生厘清解题思路,提高历史学习的有效性。下面以201...