关于《新中国民主政治建设》的教学实践、思考与对策

一、课例背景 2012年10月,由中国教育学会历史教学专业委员会举办的“中学历史优质课观摩展示会”在江西南昌举行。在这次活动中。笔者代表广东省参加了现场赛课,所授课例《新中国的民主政治建设》荣获全国历史教学评比一等奖。     

试谈如何开展初中历史课堂活动课

一、开展“历史课堂活动课”设想的提出。传统“历史活动课”指的是走出历史课堂、走出学校、到社会去的历史活动,即通常讲的第二课堂活动课,具有社会性、实践性。在新课程、新课标、新理念的指导下,通过自己的实际教学,我对“历史活动课”这一传统的教学形式,开始有了一些新的想法。我想:能不能因地制宜,     

教学设计要有六个“意识”（上）——基于全国“青教赛”高中语文组15分钟无生课堂设计的探讨

全国“青教赛”的竞赛形式为15分钟无生教学，但很多学校的教研组和青年教师不知这一赛课教学设计和实施的方向和要领。针对参加“青教赛”教研组和青年教师的困惑，提出高中语文赛课教学和日常教学设计要有“六个意识”：要以“生本意识”为支撑，以“课标意识”为引领，增强“教材编者意识”“资源扩展意识”“活动递进意识”“思维进阶意识”，以此构建有灵魂、有厚度、有深度、有广度和有生命的素养课堂，实现课堂教育教学价值的最大化。     

教学设计要有六个“意识”（下）——基于全国“青教赛”高中语文组15分钟无生课堂的探讨

全国中小学“青教赛”课堂教学竞赛形式为15分钟无生教学，很多学校教研组和青年教师不知这一赛课教学设计和实施的方向和要领。基于此，文章针对参加“青教赛”的教研组和青年教师的困惑，提出高中语文赛课教学和日常教学设计要有“六个意识”：以“生本意识”为支撑，以“课标意识”为引领，落实“教材编者意识”“资源扩展意识”“活动递进意识”“思维进阶意识”，以此构建有灵魂、有厚度、有深度、有广度、有生命的素养课堂，实现课堂教育教学价值的最大化。     

当代条件下的历史教学

人们总是在一定历史条件下从事各种活动的。而天天讲“历史条件”的历史教师 ,却往往漠视自己在怎样的历史条件下开展教学活动。教学工作的历史条件包括在什么样的社会里 ,用什么样的教学内容和手段 ,由什么样的教师和学生去从事教学活动。我们是处在 2 1世纪世界进入知识经济时代 ,中国正处于社会主义初级阶段 ,实行改革开放 ,建立市场经济的历史条件下 ,从事中学历史教学的。这样的历史背景 ,造成了当代历史教学的内容、手段和教学参与者都有新的特点。试撷取其中的三点谈谈个人看法 ,向大家请教。课外历史教育与课内历史教育1.两者的含义…     

例谈历史课堂的“几度”

2018年成都市“蜀都杯”初中优质课展评活动已经落下帷幕,但是每位选手新颖独特的教学设计,才华横溢的个人素养,高潮迭起的现场效果,让全市初中历史教师享受了一场饕餮盛宴,回味无穷。本文仅以2018年成都市“蜀都杯”初中赛课为例,探讨历史课立意的高度、充满人情的温度、拓展历史的宽度、彰显思维的厚度。     

历史故事在教学中的运用--以《三国鼎立局面的形成》一课为例

历史课堂上,最能激发学生兴趣的往往是经过长时间积淀的历史故事。历史故事既能强化教学主题。又能将学生引领到“乐学”的境界。讲述什么样的历史故事。怎样讲述历史故事。是我们在课前准备、课堂教学、     

课堂提问如何促成学生分析问题———以《卓尔不群的雅典》一课为例简

历史教师要围绕一课的核心,厘清历史发展的内在逻辑,撷取典型恰当的史料与细节,精心设计问题,通过引导学生对历史事实的分析、综合、比较、概括等认知活动,让学生思考“为什么”“怎么样”“何以见得”“有何依据”等问题,在意趣交融的教学情境中使其提升历史思维品质,并获得扎实的历史理解。笔者以《卓尔不群的雅典》的教学实践为例,具体谈谈自己在这方面的思考,以求教于方家。一、围绕课的核心,预设主干问题     

灯谜在历史教学中的作用

在传统的历史教学中．教师为了考试成绩往往注重让学生加强对知识点的记忆和背诵．教学方式往往是“填鸭式”的．历史课也就成了“一言堂”．成了学生眼里“枯燥乏味的课”。如何改变这种状况呢？为此．笔者在历史教学引进灯谜活动的教学方式．用和历史知识有关的灯谜来增加历史课堂的趣味．增强学生学习历史的兴趣．提高学习效率。下面,笔者就来谈谈灯谜在历史教学中的作用．     

遇见“新力量”——评“第五届全国青年历史教师论坛暨名师工作室年会”展示课

面对新一轮中学历史教育课程改革,如何聚焦教师专业成长,促使教学向核心素养立意和关键能力导向转变?本次论坛以课为例,推出“课堂专场:青年历史教师课例展示与评价”,激励全国范围内的优秀青年历史教师“现身说法”,供同行点评和探讨。授课教师在聚焦学科核心价值、创设辅线支撑教学主线以及基于精彩讲述和问题解决的对话等领域,都做出了有益的尝试,值得借鉴。     

做实研究共同体提升课程胜任力——以一节优质课的打造为例

创办于20世纪80年代的“蜀都杯”赛课,是成都市历史课堂教学的顶级赛事。借此平台,成都市大批优秀青年走出四川、走向全国。当然每一次角逐也十分激烈,2018年4月的初中学段赛课就有经全市22个区市县和市直属学校层层选拔后产生的29位选手参加,800多位初中老师和教研员先后观摩赛课。我区推荐的选手田竟力老师能脱颖而出获得本...     

基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程改革研究——以广西交通职业技术学院为例

本文阐述“岗课赛证”融通的信息技术课程的教学方向,提出构建“1+N”课程群以提升专业融合度、落实“岗课赛证”以创新育人路径、推进“三教”改革并赋能课程教学改革等基于“岗课赛证”融通的高职信息技术课程教学路径,反思课程教学中出现的教学内容覆盖广度不足、“岗课赛证”融通统筹设计不足问题,提出改进的方向。     

浅谈快乐教学

我系组织赛课活动,对提高教学质量起到了强有力的促进作用。在总结与表彰会上三位执教数十年的老教授作为教学专家对这次赛课作了精辟的点评,同时也系统地传授了宝贵的教学经验,我从中深受启发,获益良多。作为一名教师,讲好课是基本的职责,相信每个教师都知道这一条,至少我们站在讲台上时不能误人子弟呀!那么什么样算是把课上好了呢?我比较认同“教学是一门     

中职会计事务专业的“岗课赛证融通”人才培养模式

近年来,中职教育教学改革的呼声日益高涨,实用性教学受到广泛关注。从“岗课赛证融通”人才培养模式出发,探讨中职会计事务专业人才培养的新方向,旨在培养更多中职会计事务专业的学生成才。在此基础上,提出了中职会计事务专业“岗课赛证融通”人才培养模式的实现路径,即建立“岗课赛证融通”人才培养的竞赛平台,明确“岗课赛证融通”人才培养的统一目标,开展“岗课赛证融通”人才培养的实践教学,落实“岗课赛证融通”人才培养的教学考核。     

“同课异构”彰显有效教学的预设与生成

今年是我市“有效教学”的成果年,为此,全市自下而上地开展了如火如荼的“有效教学”课堂教学汇报活动。在赛课活动中,有三位教师“同课异构”,共同演绎了《司马迁发愤写〈史记〉》的第二课时。虽然三堂课优劣互见,但是,这三堂课却共同演绎了“有效教学的预设与生成”这样一个课题。     

让学生在合作探究中学会评价历史人物

《历史课程标准》要求学生“学习客观地认识和评价历史人物”——因为这是培养初中学生历史思维能力的重要组成部分。如何评价历史人物呢?课标要求通过教学让学生积累基本的历史知识,使学生对历史人物的感知从初识而逐步过渡到较为准确的了解和把握,进而能对其作出较为正确的评价。遵循历史课标的原则,我在教学《秦始皇建立中央集权的措施》一课中,引导学生以合作、探究的学习方式去了解秦始皇这一历史人物,并初步掌握评价人物的方法。教学片断一:学生的认识:“秦始皇是暴君。”师:(展示秦始皇画像)图画上的人物是谁?他是个什么样的历史人物…     

从内容到形式:课堂教学的表现性标准初探——从两节历史赛课说起

<正>一、问题的呈现:内容和形式往往各执一端就教学的形式与内容来说,相信很多人都有这样的困惑:在实际的历史教学中,是重形式轻内容还是轻形式重内容?现实的情况则是,大多数公开课的课堂可能更注重形式,而平时的常规课则往往更注重内容。下面笔者通过两个相关案例来进行说明。【案例1】2013年12月,一场全国性的赛课活动在我校举行,正好一位赛课教师被安排在笔者所教的班级授课。当把这个消息告诉学生们的时候,有位学生大声表     

“同课异构”彰显有效教学的预设与生成

今年是我市“有效教学”的成果年,为此,全市自下而上地开展了如火如荼的“有效教学”课堂教学汇报活动.在赛课活动中,有三位教师“同课异构”,共同演绎了《司马迁发愤写〈史记〉》的第二课时.虽然三堂课优劣互见,但是,这三堂课却共同演绎了“有效教学的预设与生成”这样一个课题.     

试谈小学品德教学的课前“热身”

活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径,因此,课程要求我们以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式。课前“热身”是学生实践活动的一部分,是课堂学习的前奏,是教学目标得以达成的前提。品德教学课前准备活动就是要教者着眼于现实世界、历史文化、地理环境等方面,组织学生开展有目的、有内容、有能力进行的课前实践活动,引导学生提前介入品德课程的学习。     

关注历史知识的性质——澳大利亚学校历史教育透析之二

什么是历史知识,不同的历史教师会有不同的认识。在我们看来,这种认识将直接决定一位历史教师的历史教育观,比如,历史教师在教学工作中采取什么样的历史教学方法,实际上就受该历史教师如何认识“历史知识”的影响。在澳大利亚《历史教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的“第一章”中,